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解码高效课堂·学案编制 导学案是什么 高效课堂理念下的导学案以学生的认知兴趣和需要作为基础单元主题，是唤醒学生自主学习能力和批判思维能力的工具，还能增强教师与学生、学生与学生之间的接触与对话。 导学案的重点在“导”字——引导、辅导、导入、导航、导语，导学案还要充分体现课程和学生的思维逻辑结构、单元整合逻辑结构、未来发展逻辑结构等。 一般而言，导学案的发展被归纳为 3 个阶段： 第一阶段——“启蒙孕育”期。随着高效课堂“以人为本”、“以学生学为中心”理念的推广和渗透，许多教育者在思考，怎样才能让学生明白“需要完成什么任务”、“如何完成”、“完成后又该做什么”、“遇到解决不了的如何处理”等问题。这些问题的答案，实际就是导学案中的学习目标、自研指导、合作探究、展示提升等内容。 第二阶段——“雾里看花”期。随着新课改的深入与发展，导学案的样式也越来越丰富，出现了各种风格与流派。各个学校在导学案的制作和使用过程中，也产生了严重的异化现象。这时的导学案，正处于一个去伪存真、辨别梳理的阶段。 第三阶段——“返璞归真”期。这个阶段的导学案发展应基于第三代课改的发展内涵和需求。第三代课改追求课堂的自然状态，所以，导学案也要无限放大学生的自主学习，要努力培养学生的个性、素养和情怀。 为了产生较好的课堂效果，导学案可以从以下 3 个方面进行评估：对知识纵向深度的探究程度——导学案需要引导学生深入探究和体验知识，不能只停留在问题表面；对知识多层梯度的思考程度——设计导学案时，可以将某一题目层层分解、展开，形成从易到难的缓冲梯度，再引导学生从书本理论走向生活情境；对知识三维空间的拓展程度——要想把知识活学活用，就应该通过导学案，引导学生对平面知识产生立体画面感，多方位、多渠道地思考挖掘。 小组的职能 小组的重要任务之一是协商编制小组的学习方案，或研究实施学习方案的办法。目前多数学校的学习方案（学案）是由教师编制的。理想的做法是在教师指导下，由学生自己编制学习方案，或学生参与编制学习方案。 小组作为一个学习性组织，重要职能之一是交流。学习不是简单的接受，更重要的是在学习共同体内的表达、争论、完善、思想碰撞、头脑风暴。任何想略去知识形成、思想形成的过程而直奔结果的企图都是有悖学习规律的。 合作做事，是学习小组的重要职能。学习小组的出现，支持着学习的一场革命：做事也是学习，而且是更重要的学习。做事就需要合作，于是，小组应运而生。为了完成各种学习任务，小组成员要相互协商，分工合作。比如，合作做一个物理实验，合作研究一个历史人物，合作进行一次地理考察，合作完成一次学习成果展示，等等。 小组的意义 社会发展的大趋势之一是人的组织化。组建组织，参与组织，依靠组织，改进组织，是人的基本的成长、发展、生存方式。而小组这种学习组织的出现有什么意义？学习组织在何种意义上体现了人本主义思想，何种意义上体现了社会进步呢？ 第一，自治精神的培养。自治精神的核心是自我负责，自我治理，自我担当。这个“自”既指个体的人，也指个体所在的团队。自治精神的核心是不等，不靠，不怨，不悔；是一事当前，我们构建组织，我们制定规则，我们担当责任，我们实现目标。学校教育的使命之一就是让学生学会自治。学习小组是成本最低、操作最易、效果最好的培养学生自治能力的途径：让学生去选举，让学生去制定学习方案，让学生去组织活动，让学生去自我评价。 第二，团队精神的培养。团队精神是一种担当意识、领导意识、合作意识、退让意识、服从意识。团队于人的成长，不仅仅是功能性的，它更是人的精神需求。有属于自己的团队，就意味着有了归属，有了依靠，有了家。小组是学生自己的组织。在高效课堂背景下，学生在校的多数时间都是在小组度过的。小组的存在为小组成员带来了追求和体验集体荣誉的机会，使小组成员在精神和情感上有某种归属感。成就有人分享，挫折有人分担。走进小组，犹如走进了自己的家。学习小组完全可能由学校学习延伸到校外学习，甚至是毕业以后的学习。 第三，开放精神的培养。开放是一种价值追求，一种人生态度，一种精神气质。以探究问题为基本任务的教育，是建立在开放性哲学基础上的，期望学习者的心和脑处于敞开状态。要么主动地探寻、发问、表达、交流、质疑、批判，要么积极地倾听、选择、吸纳、认同、获取。教育要创造条件，保障心与脑的这种敞开状态。小组为学习带来的，是七嘴八舌，吵吵嚷嚷；是竞相参与，竞相表达；是思想观点的碰撞，交流；是相互间的启迪，欣赏，补充，完善；是不经意间的帮扶，关照。这个过程多了些平视，少了些仰视；多了些随性，少了些矜持；多了些点滴贡献，少了些语出惊人；多了些安全，少了些恐惧；多了些自信，少了些自卑；多了些会心的微笑或鼓励的眼神，少了些惊恐的神情或抱怨的神态。这就是心与脑的敞开状态。 小组带来的革命 现代学校出现一百多年来，班一直是基本的