感悟新课标下的数学练习设计MicrosoftWord文档.docVIP

感悟新课标下的数学练习设计 沙湾小学 吴兵 作为一个执教多年的教师都知道，作业练习是教学流程中重要的一个环节，是课堂教学的延伸和继续，其效度怎么样，直接关系到数学教学质量的高低。合理的练习是学生学习数学，发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息互动交流的一个关键窗口。 作业应是一种生活，是一种活动。 着眼于学生的发展，而不是单一的、千篇一律的重复。那么，作为新课标下的数学练习设计，应如何体现它的效度，突出现实性、发展性和活动性呢？以下是笔者的几点浅见。 一、建立开放性课堂，预设练习的发散性。 新课标指出：数学学习中教师的“教”和学生的“学”必须是开放而多样的。课堂练习是使学生熟练地掌握知识，培养思维品质的具体措施，练习要刻意减少指令性的成分，增加练习的开放性，以使学生的思路更广阔、更灵活。 这里所指的开放性的练习其实是相对于条件完备、结论确定的封闭性的问题而言的。其特征是一般没有现成的算法与确定的答案，要求解题者去假设、猜想、验证，并要求解题者善于联想、敢于创新，具有灵活运用知识的能力，能使思维辐射到与问题相关的一些知识点上。因其特点，开放性练习情节更富有挑战意味，令课堂教学更加生动活泼，更能激起儿童潜在的好奇心和好胜心，有鉴于此，它的设计一要适合学生的思维特点，二要能具有让不同水平、不同方法、不同个性的学生都有机会表达自己的数学思想，获得成功的体验，其根本目的是要为学生的思维发展服务，促进学生从模仿走向创新。 如：四年级数学的“位置与方向”中，就设计了这样一次开放性活动练习：向学生准备指南针，以学校为公园，从校门出发每组学生根据地图找出各自游览的目的地。这一过程中，一要确定方向标，二要注意游览的顺序，三要注意进行标注。对四年级学生而言，应是一件很困难的事，但由于学生是在具体的情境中（模拟公园），学生心情激动，思维活跃，又有群体合作，创新的火花自然激发，每一小组完成的都很出色。 教学实例证明了为学生的思维提供一个更广阔、更开放的练习空间和时间，能使学生在体会到解决问题策略的多样性的同时，不断提高学生分析问题、解决问题的能力，使创造潜能得到最大限度的开发。 二、学科融合相互促进，拓展课程。 练习设计要顾及整合性，课程标准注重跨学科的学习，强调课程与课程之间的整合同构。数学本身与其它学科有着密切相关的联系，因此，我们的数学练习也应考虑到整合性。如我在教学“小数加减法的计算”一课时，先让学生观看体育频道世界跳水比赛，一起为运动员计分，新颖独特，既让学生学会怎样观看跳水比赛，又拓宽了学生数学学习的视野，为学生构建了多角度、多方位、立体化的有助于学生生动活泼的发展环境。 数学是整合性的而非分科的；是具体的、原汁原味的而非抽象的分类的；是广域的而非限定的。加强数学练习设计的整合性，不能仅仅拘泥于一种方式，而要从立体的、多维度的角度把握数学内容与内容、各学科之间的关联，注重知识的重组和综合运用，真正使数学练习成为学生益智、长知，陶冶情操的有趣活动。 三、提倡自主，突出练习的“民主自由”，以培养学生的自主性新课标强调了学生的主体地位，要求尊重学生的人格，培样学生的自主性和积极性。学生作为教育的主体，自主练习是学生身心发展的客观需要。在教学过程中，只有唤起学生的主体意识，调动学生的自主力量，才能促使全体学生自主学习。 教育的核心是让学生学会学习、学会做人，教师作为练习设计的策划者，必须尊重学生，充分发挥学生的主体作用，让学生做练习的主人，做自己的“练习”。实践证明并不是每一个学生对于相同的练习都能承受，因此，练习设计须考虑不同层次的学生的学习需求，尊重差异，尽可能地设计不同层次、不同功能的练习，供学生自主选择训练，引导学生积极思维，掌握知识，形成技能、技巧，打破以往按统一模式塑造学生的做法，关注每一个学生的特殊性，承认差异，善待差异，使每一个学生都能得到充分的发展，促进每一位学生通过自己的努力品尝到成功的喜悦。 如在教学四年级简便计算时，我给出了两组算式，让学生选择其中的1组数自编应用题。 （1） 25ⅹ4 125ⅹ 8 （2） 178ⅹ99 178 学生们在思考片刻后就说开了：“我买4枝的钢笔和8个篮球，钢笔每枝25元，篮球每个125元。一共需要多少元？”“我家平均每人每月吃25斤大米，每斤大米4元。照这样计算，全家8个人125个月，一共要开销多少钱？” “学校成立篮球队有99个同学参加，每个同学需要买一个篮球，单价178元。后来又增加了一个同学，买这些篮球一共用多少钱？”……学生在丰富多彩的生活实践中搜集有关感性材料，并经过自己的思维加工，生成了生活实际的数学问题。 这样的练习，学生的思维是自由的，活动是自主的，虽然有些学生说的尚需斟酌，但他毕竟去思考了，努力了，这就是成功。同时，这样的设计又能使学生的自主性得到了发展，