英语学习困难学生的心理因素及应对策略.docVIP

从个案分析探求英语学习困难学生的心理因素及对策 （郑州市财税学校 黄鸣 450048） 【内容摘要】：英语学习困难现象非常普遍，它阻碍学生的健康、全面发展，影响教育质量。针对这种情况，本文以教育心理学、学习理论为指导，在国内外已有研究成果的基础上，概括出了英语学习困难学生的不良心理因素，从而结合教学实践探讨其对策。 【关键词】：英语学习困难学生；非智力因素；自我动机；学习兴趣；自我意识 一、英语学习困难学生与非智力因素 英语学习困难学生通常是指那些智力水平正常（智商在中等以上者）在英语学习、心理发展等方面相对落后或困难的学生。这些学生由于在英语学习中遇到过困难、失败、挫折，从而产生厌学、惧学、过度焦虑、抑郁悲观等不良心理因素和心理障碍，如果不加以正确的教育和引导，就会严重影响他们对知识的掌握、能力的培养以及正常人格的形成与发展。本人在多年的英语教学实践中，发现造成英语学习困难学生的原因尽管多种多样，但主要是他们的非智力因素不正常。 非智力因素指的是智力以外的心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质因素等。心理研究表明[1]：非智力因素虽不直接参与学习过程，但对学习活动具有动力、维持和调节作用，是学习活动的动力系统。 美国心理学家特曼 Terman,I.M. 对1000多名学生进行了64年的跟踪研究，他发现，一个人的成就同智力高低 指智商在中等以上者 并无多大关系，决定成就大小的是非智力因素。实践证明，凡智力水平相等或相近的学生学外语，学习效果好坏的决定因素不是他们的智力水平，而是他们的非智力水平的高低。 影响学习困难学生学习的非智力因素是多方面的，概括起来不外乎内部心理环境和外部心理环境两个方面。其中，内部心理环境主要包括低水平的自我评价以及由此而产生的自卑、自我否定等消极心理；外部心理环境主要包括教师、家长、同学对他们持歧视、冷遇、强制、排斥等态度或倾向。 二、英语学习困难学生的不良心理因素成因分析 造成英语学习困难的直接原因就是外部心理环境，即非智力因素。英语老师的强制性手段或自己的不成熟追星意识导致了此学生心理不健康，从而对英语学习失去了兴趣，情绪上心灰意冷、自暴自弃、最终导致缺乏学习英语的内在驱动力。在高中分文理科时、高招填报志愿时，许多学生受到老师和家长过多的“好心”干预甚至强制， 从而使许多学生违背了自己的意愿选报了不喜欢的学科；也有不少学生，由于喜欢老师的外在形象、个人气质等从而喜欢老师担任的课程。反之，有不少学生由于各种原因（有时甚至是老师的一句话）导致对老师的误解或反感，从而影响自己的学习。这些学生都是由于不正常的心理因素即非智力因素造成的后果。这些学生的心理不健康主要反映在以下几个方面[2]： 1.学习困难学生表现出更明显的强迫症状，他们明知一种行为没有丝毫益处，但又无法摆脱无意义的思想、冲动及行为。 2.学习困难学生对人际关系更为敏感，这突出地反映在他们与人交往，与别人相比时，表现出不自在和自卑感。 3.学习困难学生有较为严重的抑郁苦闷心情，缺乏活动愿望，学习兴趣减退。 4.学习困难学生在思想、感情及行为等方面比非学习困难学生更具有敌对性。 三、克服不良心理对策 以上不良心理因素犹如学生前进道路上的绊脚石，严重影响了这些学生的英语学习，使许多学生英语学习水平难以提高。教师对他们应及时提供帮助，消除英语学习困难学生的心理障碍，对于提高他们的英语成绩，促进他们身心健康都有重要的意义。针对以上不利的心理因素，我们可以采取以下措施。 1.培养学生正确的自我意识水平。 自我意识不仅表现在适应行为与个性的健康发展上，而且直接影响着他们学业成绩的好坏。正确、积极的自我意识不但是取得教育所向往的结果的保证，同时更值得注意的是，它也是教育的培养目标[3]。所以教师应采取多种方法帮助学习困难学生改变错误的自我意识，提高他们的自我评价水平。 首先，启发诱导他们找出最初对自己影响最大的经历，分析问题的症结，找出影响他们学习的各种不利因素，消除思想上的顾虑，推翻错误的的自我评价，重新认识自我。其次，要注意发现他们的长处，善于找出他们身上的“闪光点”，并结合他们出现的点滴进步及时予以表扬和鼓励，使他们认识到自身的潜在优势。第三, 矫正错误的行为和态度，有意识地引导他们进行积极的自我期待，从而使他们逐渐对自己产生信任感，对学习产生兴趣。 2.与学生建立良好的师生关系。 良好的师生关系是一种无形的教育力量，能为学生的身心产生积极的影响[4]。首先，教师要树立正确的学生观，客观、公正地对待每个学生表现出来的各种差异，从学生的立场、兴趣、 身心、利益出发，使他们体察到教师的善意，消除他们的对立情绪，接近并乐于接受教师的建议、指导和帮助。其次，保护和激发学生的自尊心。自尊心是一种健康的心理储备，学习困难学生自尊心特别敏感且十分脆弱，教师应