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学习科学发展观心得体会：实施均衡发展战略 促进教育公平 学习实践科学发展观要求我们必须按教育规律办事，采取各种有效措施，推进城乡教育均衡发展，在进一步提升城市教育质量的同时，快速提升农村教育质量，尽可能使城乡儿童青少年享有公平受教育的机会。 一、城乡教育均衡发展成为制约我市教育健康发展的主要问题 当前，农村学校C、D级危房改造的顺利完成和新装备工程的陆续实施缩小了城乡教育在硬件方面的差距，但在管理水平、教育质量、校园文化建设、队伍建设等方面城乡教育差距十分明显，农村教育成为制约我市教育发展的短板。城乡教育均衡发展，优质教育进乡村成为我市迫切需要解决的难题。具体表现在四个方面： （一）农村学校师资较为薄弱。 教师特别是优秀教师是教育事业的第一资源，但我市农村学校无论是高职称高学历教师，还是骨干教师、学科带头人等优秀教师数量、比例都远远低于城市学校。据统计，一是高学历高职称的教师在农村较少，高级职称教师数城市学校与农村学校之比为13：1，本科及以上学历教师数城市学校与农村学校之比为3：1，农村教师队伍中高级职称教师、本科及以上学历教师分别仅占0.55%、9.02%；二是农村学校名师少，缺乏有教研能力、组织能力的学科带头人，在我市名校长、名班主任、名教师等教育十百千拨尖人才队伍中，农村教师所占比率分别为20%、36.6%、30.9%。 （二）农村学校教育管理水平和办学水平较低。 我市农村学校大部分存在管理不科学、不规范、不到位等情况，影响了学校上水平、上档次。以等级学校为例，我市省一级以上学校中，农村学校仅占10%。此外，全市200人以下规模的农村麻雀学校还有430所，没有楼房的复式班教学点有30多个。 （三）农村学校教学硬件设施和信息化水平不高。 全市还有一半的农村学校未接入互联网，大部分农村学校存在常规教学仪器和实验室建设不达标情况，新课程、新理念、新技术在农村学校的推广远没有在城市学校那样顺畅。 （四）农村学校教学质量亟待提高。 我市农村学校教学教研的较低水平影响了人才培养的质量。据统计，2007年，初中毕业生升入高中阶段学校的比率城市学校为91%、而农村学校为74%，高中毕业生高考本科上线率城市学校为32.1%、农村仅为9.3%；在初中、高中数学、物理、化学、 生物等各类学科竞赛活动中，农村学生获奖数量尤其是一、二等奖数量约为城市学生的1/3。 由此可见，制约我市教育进一步发展的关键点在农村教育，努力办人民满意教育、最大限度实现教育公平的重难点也在农村教育。 二、做到“六破六立”，形成科学的城乡教育均衡发展观。 以科学发展观为统领，推进我市城乡教育均衡发展，本身就是一个“破”和“立”的辩证统一过程，即破除一切陈旧的、与科学发展观相悖的思想和观点，树立符合科学发展观要求的新思想、新认识。教育均衡发展本身是一个比较新的课题，但在行政干预、传统思维等因素的影响下，许多迅速滋生的错误均衡观念形成了科学推进均衡发展的巨大阻力。 （一）破“平均主义”均衡观，立相对的均衡发展观。 “平均主义”均衡观认为，教育应为每一个孩子提供同样的师资力量、同样的办学环境、同样的教育结果，让孩子在没有差异的条件下成长。事实上，一方面，我们要承认名校、优质学校的历史地位和示范作用，有效地发挥优质教育资源的带动、辐射作用。另一方面，也不能从学生个体的角度出发过分强调绝对公平，有差异的个体用无差异的教育意味着对一部分学生是公平的，而另一部分学生则是不公平的，因此，从教育资源的现状和学生的个性看教育均衡是相对的，而不是绝对平均的。 （二）破“物质主义”均衡观，立内涵发展的均衡观。 “物质主义”均衡观过分夸大硬件在教育中的决定作用，过分强 调校舍、设施设备的绝对统一，“见物不见人”，这种“物质主义”均衡观助长了消极等待情绪，把不均衡发展的责任全部推给政府和社会。科学的教育均衡是走内涵发展道路，尤其将队伍建设作为推动教育均衡发展的发动机，培养一大批优秀教师、名师名家和教育专家，全员培养“情系教育，扎根山区”的乡村教师。 （三）破“削峰填谷”的均衡观，立“追峰隆谷”的均衡观。 “削峰填谷”均衡观是把发展好的、快的区域或学校停下来或拉下去，把发展差的、慢的区域或学校拉上来，简单谋求不同区域之间、不同学校之间教育发展的同步化，牺牲了优质教育的示范作用。科学的教育均衡要求共同发展，在发展中求得均衡，求得各自的作用与位置，通过优质学校带动薄弱学校发展，千方百计