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教学过程是一个关注的过程 发表于《中学数学》2002年第1期) 教育是一种关注，关注学生的成长，关注学生个体生命多方面发展。数学教育又该如何关注我们的学生，如何在课堂教学中关注学生生命的健康成长，使他们数学学习走上可持续发展的正确轨道。在这里，我做了一点探索，与各位同行商榷。 一、关注学生的学习目标 建构主义学习观提出：“学习是一种有目标取向的过程。目标取向，是反映学习者对学习目的性认识的重要表征。在学习目标建立中不是来自外部的教学要求与规定（由他人设定），而应来自学习过程中的内部（由学习者自己设定），这就要求学习者或者在老师引导下，要会主动地了解学习任务的性质，明确达到何种学习目标。 例如，我在讲“一次函数的图象和性质”时，结合不同层次的学生提出不同层次的目标。层次1：利用描点法，画出一次函数的图象，再观察出函数图象的性质，这是基本要求。层次2：结合一般式y=kx+b中的k、b的符号，能够迅速地画出函数图象。层次3：能够利用一次函数图象解释生活中的实际问题或者通过实际问题的分析可以建立一个“一次函数”模型，这显然是一个较高要求了。事实证明，通过对本节课的学习，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展；人人都体会到了自己的成功。 新的数学课程标准提出了“知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度”四个方面的发展性目标，这就是说数学课程标准要求教师在培养学生综合能力的同时，要注重学生学习情感与学习态度的培养，帮助学生认识自我、建立信心。 在教几何《引言》这一课时，我把教学的重点放在情感目标上，通过多媒体的辅助演示，把建筑和图案上的图形的对称美、和谐美揭示并展现给学生，以几何中蕴含的美去感染学生，培养其审美能力，有意识地引导学生发现、欣赏数学美，热爱、追求数学美，内化学生良好的情感品质，升华为学好几何的情感。正如一位哲人说过：“希望我们的教师能在课堂上随时向学生指出数理科学的美，因为那是一种‘点金术’，是阿里爸爸叫开山洞大门的神秘符咒。”有了这“点金术”、“神秘符咒”，学生学习几何感到无比的快乐和轻松，他们也就会喜欢它的，并会爱上它的。 二、关注学生的学习内容 教育是人的教育，是科学教育与生活教育的融合。所以我们的教学内容要考虑学生的个人知识、直接经验、生活世界，我们的教学内容要尊重“儿童文化”，要有“童心”、“童趣”。《义务教育阶段国家数学课程标准》的教材有如下特征：向学生提供现实、有趣、富有挑战性的学习素材。所有数学知识的学习，都力求从学生实际出发，以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，并展开数学研究。 在初一几何教材中，插入“长方体和它的表面”，要求学生“通过对长方体和它的表面的探究，制作长方体纸盒，并在剪开纸片前进行美术设计。”在初二代数教材中，插入“a=bc型的数量关系问题”，要求“引导学生从日常生活、生产或其他学科中发现数量关系a=bc型的数学问题，并加以研究，了解这一类型的数量关系在实际中的广泛应用”。在初三几何教材中，插入“镶嵌”，要求学生“通过对镶嵌平面图形 的研究，了解正多边形在镶嵌中所起的作用”，并“运用多种平面图形进行镶嵌设计，拓宽学生的数学和美术知识”。新的学习内容为学生提供探索、交流的时间和空间。生活的多面带动了数学教学的多面，两者互相依存，互相补充，使得数学教学更丰富，更生动，更能激起学生的求知欲。 在课堂教学设计中，我们也应该考虑教学内容和生活的联系。如我在教初中代数《众数、中位数》一课时，为了让学生运用三个统计特征量（平均数、众数、中位数），设计了如下一个问题：某车间为了改变管理松散的状况，准备采取每天任务定额，超产有奖的措施，提高工作效率，下面是该车间15名工人过去一天中各自装备机器的数量（单位：台）6、7、7、8、8、8、8、9、10、10、13、14、16、16、17，管理者应确定每人标准日产量为多少台最好？并且布置的课外作业是：请大家到市场或父母的单位对一些产品的有关数据进行统计，然后利用我们所学的知识进行分析，能不能制定出一个合理决策。 这是两个开放性的问题，可以强化教学内容，也体现了对学生未来生存能力的和研究学习能力的培养。要求学生会用数据从多角度（分别用三种统计特征量）进行全面的分析，制定科学决策，在用数学中学会创新。培养学生创新能力，就要求教师提供有价值的问题。而增加问题的开放性，对学生的创新能力的发展更有积极作用。因为封闭题型主要引起同化，而开放题型则引起顺应。并且皮亚杰发生认识论也认为“在认识变化中，同化说明成长，一种量的变化，而顺应说明发展，一种质的变化。” 三、关注学生的学习方式 传统 图1 图2 图3 利用计算机为学生创设一个“做”数学的环境。通过“触摸”数学，学生在学习中扮演了主