教师在合作学习中应起的作用1.docVIP

教师在合作学习中应起的作用 日照市东港区陈疃镇中心小学 卜永杰 所谓合作学习是相对于个体学习而言的。以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习。以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。实际上合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学等为理论基础，以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以全面提高学生学业成绩和改善班级内社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标的教学活动的统一。 在合作学习中，教学过程由单向型互动向多向型互动转变，教学目标由单一取向的目标观向全面而均衡的目标观转变，教学情境由注重竞争性学习情境向合作与竞争相融合的学习情境转变，师生关系由教师与学生原有的“权威——服从”关系逐渐转变为“指导——参与”的关系，这“五个转变”要求教师必须转变教学观念，重新定位自己在合作学习过程中的角色。传统的教师一人“主演”，学生只当观众的独幕剧模式显然已不适应于这种全新的合作学习。在合作学习过程中，教师既是“导演”，又是“演员”，同时还是“观众”。既要组织、调控好合作学习过程，又要积极参与其中，同时还要做好学习评价。因此，在合作学习过程中，教师既要起到组织者、调控者的作用，又要做积极的参与者，同时还要做好评价者的工作。在合作学习过程中，教师不仅角色定位发生了变化，角色的内涵也与以往相比有着全新的内容，本文拟从这两个方面展开探讨。 一、组织者 在传统的教学过程中，教师也是教学过程的组织者，但传统的教学组织主要是指教师按照提前备好的教案有效的组织教学，其目的是指要将教案有效的执行完毕。而合作学习过程中教师的组织与传统教学组织相比，有了截然不同的变化。教师在合作学习中的组织必须做好以下几点： 1、选定合作内容。 并非所有的教学内容都适合进行合作学习。不少教师对合作学习的认识存在一定的误区，认为所有的教学内容都可以采取合作学习的方式进行，而且不少教师认为，只要三五个学生聚集在一起，围绕某一个问题你争我辩探讨一番，就是合作学习。这其实是很不全面的。生搬硬套、不分青红皂白的采取合作学习的模式开展所有的教学内容，带来的不是学习的效益和学生技能素质的培养而是反之。因此，教师在教学过程中必须选择合理的教学内容适时的开展合作学习，只有这样，才能真正让合作学习起当其应当起的作用。 2、确定合作目标。 在运用合作学习的方式时，我们要处理好两个关系：一是学生自主与教师引导的关系。充分发挥学生的主体性作用固然重要，但是对中小学生来说如果忽视教师的引导，学习过程会变得盲目，不利于学习能力的形成。二是基础训练和人文素养发展的关系。如果没有打下坚实的基础，学生的自主性、创造性也不会有更高的发展。因此，合作学习的目标与要求不能定的过多或过高。过多，学生在有限的时间里不能完成任务；过高，学生达不到学习要求。二者都会影响合作学习的效果。 3、教授合作技能。 合作学习不能只是把学生们放到一起，然后告诉他们要合作。学生需要有在社会背景下合作工作的意识需要学习的技巧。这些技能的指导包括收集资料的技能、交流技能、合作技能等。对学生进行合作技巧的指导，应当循序渐进，专门训练。教师在参与合作学习小组的学习活动时，也应当适时指导。 4、合理分组。 合作学习不能采用同质分组，而应是异质分组。要使小组内各成员间形成性别、学习成绩能力方面的差异，另外还可以考虑家庭经济条件、社会背景和性格、脾气等的差异。由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各个小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则，组间同质、组异质。异质分组的最大好处是让学生懂得每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的。只有既善待自我，又欣赏别人，既知已又知人，才能发挥最大的团队学习成效。 二、调控者、参与者 做好合作学习的组织工作仅仅是合作学习的起点，更重要的是教师如何在合作学习过程中有效的调控学习过程，使学习有效、高效的进行下去。在学生合作学习时，教师要从至高无上的讲台走到学生中来，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，获取学生中的信息，为有效调控做好充分准备。 1、教师必须敏锐地捕捉合作时机。当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望时，当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题，通过个人努力无法解决时，当需要把学生的自主学习引向深入时，当学生的思想不开阔，需要相互启发时，当学生的意见出现较大分歧，需要共同探讨时，当学生任务较大，需要分工协作时，分组合作才有效益，才能调动小群体的智慧，才能让感受合作学习的意义，享受合作成功的愉快。 2、教师还要适时调控合作进程。要使合作活动取得成效，教师要适时变换角色，参与其中的学习、合作和交流，做个平等的参与者，耐