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初中数学学困生的成因及转化策略 郭建红 数学是初中不可缺少的一门学科，也是非常重要的一门学科。本文结合对学困生成因的分析，从转化的角度和指导要求出发，实施全方位、深层次的思考与改进来提高数学学困生学习的质量。 初中数学后30%的学生就是数学学困生，好多还是数学特困生。为了叙述方便，下面称数学后30%学生为数学学困生。为了数学学困生质量的提高，笔者就数学学困生的成因及转化策略谈几点看法。 1 数学学困生形成的原因 1.1 主观原因 1）学习态度不端正，学习习惯、方法不好。学困生大多数学习目的不明确，缺乏学习动力，缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法。他们大多数养成等待、依赖的学习习惯，学习不主动，不会复习，也不去预习；在课堂上不能自始至终全身心地投入，养成不投入、不参与的不良习惯，有的甚至拒绝听课；作业练习马虎应付，遇难不究、不问，甚至抄袭或不做；解题过程杂乱，没有逻辑性。 对客观事物的一般性和规律性缺乏总结， 没有有根有据的、 有条有理的说明依据， 而是忽视条件的变化， 生搬硬套， 不能灵活应用。 4）对自己失去信心。在学习数学的过程中很少尝到成功的滋味，过高估计数学的难度，认为自己不是学习数学的料子，从而对学习数学失去信心，失去兴趣。有的认为：即使花时间吃力地学习数学，数学成绩提高10分、15分又有何意义呢？对学习数学抱无所谓态度，学好学不好一个样。 5）受相邻学科的影响。数学学困生往往也是其他学科的学困生，他们认为其他成绩都很差，数学成绩提高几分也无济于事，要提高所有科目的成绩谈何容易，结果门门想提高，门门提不了。 1.2 客观原因 1）家庭环境的影响。 没有良好的家庭和缺乏家长的正确引导， 学生的成绩就会一落千丈，成为学困生， 尤其是一些单亲家庭和经常发生冲突的家庭、 隔代老人照顾孩子的家庭往往更会影响学生的学习。 2）社会环境的影响。由于游戏厅、网吧、大量的不良影视作品等 对学生的影响，其他各种不良习气的影响，吞噬学生纯净的心灵；有些品行不良青年直接与学生交往，使学生的品行远离道德规范，导致学生的成绩直线下降，造成学生喜玩、厌学、弃学。 3）教师因素的影响。教师在教学过程中可能出现以下情况：对教材把握不准，拔高教学要求，没有照顾到学困生，学生难以理解接受；没有吃透教材，使得知识的出现过程混乱，甚至出现逻辑性错误；没有仔细研究教法使得课堂缺乏活力；教学思想陈旧，在课堂上一讲到底，搞满堂灌；情绪急躁，对学生“恨铁不成钢”，讽刺挖苦学生，甚至变相体罚或体罚学生，对学困生另眼相看，缺乏情感交流；教学脱离实际，不重视因材施教。一班五六十个学生，同一教学内容，同一教学方法，同一练习，同一测试，势必造成学困生的出现。教师因素更易导致学困生的发生，即使脱困，还会再困。 4）生理因素的影响。初中阶段是学生由儿童向少年过渡的时期，生理上进入青春期，没有思想准备的学生不能承受这突如其来的变化，苦苦体味着“这成长的烦恼”，极易产生紧张、焦虑、心理封闭等情绪。个别学生还可能与异性交往，有相互倾诉的需要，出现早恋现象，教师一有干扰，就产生抵触情绪。这些情绪若得不到及时而恰当的疏导，不仅易形成学困，而且会影响良好思想品德的形成。 2 学困生转化的策略结合学困生成因的分析，从转化的角度和指导要求出发，必须实施全方位、深层次的思考、改进。从学困生学习习惯、方法，家长的重视，教师的课堂教学，课后的辅导，教学目标、内容及师生关系等方面多管齐下，研究对策，切实有效地提高学困生的质量。 2.1 尊重学困生，注重情感交流，帮助其树立信心 学困生内心深处很没自信， 相当一部分还会出现自卑心理与逆反心理， 总认为老师不喜欢他们， 家长讨厌他们， 同学看不起他们， 连他们自己也责怪自己无能。 笔者初中数学学困生的成因与 转化 摘 要 本文作者通过观察这些学生的学习情况 以及平时和他们的交流 发现数学学困生形成的原因是多方面的有家庭的 有学校的 有自身的 有智力的 也有非智力的 有先天的 也有后天的 但大部分是非智力的 是后天形成的 关键词 初中数学学困生 成因 转化 一 初中数学学困生的成因 （一）学生的原因 小学的基础, 一些学困生在小学时就对数学不够重视 基础没有打好小学以计算为主 一些学生尚能勉强及格 而进入了初中 用字母表示数进行有关的运算 再加上后来的函数 以及有关的几何证明题 就更加不理解了 久而久之 上课就像听天书 越学越没有兴趣 数学成绩也就越差思维特征学困生大多数思维速度慢 起点低 在学习中理不清知识的先后顺序 遇到过去已有的知识不能很好地回忆 再认知识不连贯 同时他们对数学问题的反应不灵敏 遇到一个新问题 往往是束手无策 缺乏举一反三的能力 尤其对于新课程下出现的开放题 找不到解题的方法 不知道用已学的什么知识来解决 最终导致解题失败 2. 学习