第五章课程与课程改.ppt.Convertor.docVIP

第五章 课程与课程改革 第一节 课程(P194) 一、课程的含义 （一）课程的词源分析 1.我国 1）孔颖达为《诗经·小雅·巧言》篇中“奕奕寝庙，君子作之”一句作疏，谓之“教护课程，必君子监之，乃得依法制”。 2）宋朝朱熹在《朱子全书·论学》中频频提及“课程”，如：“宽着期限，紧着课程”“小立课程，大作功夫”等 。 2. 西方 课程(Curriculum)一词最早见于英国教育家斯宾塞(H·Spencer)所著的《什么知识最有价值》一书中。“Curriculum”一词为名词，意为跑道(race-course)。因此，根据这个词源，课程通常被定义为“学习的进程(course of study)”，简称学程。其义为引导学生前进，以达到一定的培养目标。 （二）课程的五种涵义 　(1)课程即学科。 　(2)课程即学习经验。 　(3)课程即有计划的教学活动。 (4)课程即预期的学习结果和目标。 (5)课程即教学计划 （三）课程的含义 课程（curriculum）:学校教育内容，即在学校中能对学生的发展产生影响的因素和媒介的总和。 二、课程的类型 （一）学科课程与活动课程 （二）综合课程与分科课程 （三）显性课程与隐性课程 （四）必修课程与选修课程 （一）学科课程与活动课程(P200) 1.学科课程 定义：按照科学研究中各分支学科的内容 来安排教育内容的课程类型 。 如 今天学校开设的语文、数学、物理、历史、地理、生物、化学等都属于学科课程的范围。 学科课程的评价 优点： 1.有利于学生对知识的系统学习； 2.有利于学生对知识的掌握和运用； 3.有利于教材编定； 4.教师教学相对容易和简化 缺点： 1.容易导致轻视学生的需要、经验和生活; 2.轻视社会生活的现实需要; 3.容易导致单调的教学组织和划一的讲解式教学方法; 4.知识结构不完整。 2.活动课程(activity curriculum) 活动课程亦称经验课程，它是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。 活动课程强调从做中学（Learning By Doing)。 如 游戏、活动作业、手工、烹调、表演和实验等。 杜威奠定了活动课程系统的理论基础。 杜威认为学科课程违反了儿童的天性，是一种为成人而牺牲儿童的设计类型。他主张根据儿童本能生长生活的需要，在模拟生活活动中，组织活动作业，让儿童“从做中学”，通过主动的活动获得经验的转化与改造。 学习材料 以下是1930年美国加利福尼亚州课程委员会所颁布的某学校中一天（星期一）的课程安排： 早晨9点，非正式的问候，报告，诗歌，音乐，时事，用以创造新境获得愉快有益的一天的非正式活动； 9点15分，小商店，银行活动，学校用品处理等，通过团体及个别活动，培养儿童的积极性、责任感和合作精神； 10点，健康活动，包括体育，自由游戏，营养教学，适当地放松，使儿童知晓健康活动至关重要，并提供情境以培养学生的社会及公民态度； 10点50分，语言艺术，即通过有表达的活动，如编写剧本、表演、学校新闻编辑等，发展儿童的口头表达、书面写作能力，这段时间较长，便于学生集中精力按自身兴趣与需要开展活动； 12点，午餐，休息及有指导的操场活动； 下午1点，业余活动，合唱，口琴，音乐欣赏，节奏练习，管弦乐队等； 1点50分，娱乐活动及休息； 2点，小组阅读，图书馆活动，按学生阅读能力分组，给阅读困难的学生提供补救机会，为阅读能力强的学生提供图书馆指导，通过这段静静的阅读，拓展与课题活动相关的社会科学、业余、健康或其他方面的知识； 2点50，娱乐活动及休息； 3点，社会研究活动。 讨论： 联系这一学习材料，分析活动课程的优点和不足。 活动课程的评价 优点： 1.照顾学生的需要、动机、兴趣，重视学生学习的主动性； 2.密切学习同实际生活的联系； 3.重视直接经验的作用，培养学生手脑并用的实际能力； 4.重视学生的个性差异。 缺点： 1.忽视系统知识的学习； 2.由于过分强调直接经验的作用，造成内容上的杂乱无章，缺乏系统性、连贯性、内在联系性； 3.忽视儿童思维能力和其他智力品质的发展。 学科课程与活动课程的关系 学科课程与活动课程两者之间的差异 学科课程 活动课程 认 识 论 知识本位 经验本位 方 法 论 分 析