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第六章 教学 第一节 教学概述(P158) 一、教学的含义 （1）苏联教育家斯卡特金认为，“教学是一种传授社会经验的手段，通过教学传授的是社会活动中各种关系的模式、图式、总的原则和标准。” （2）美国教育心理学家布鲁纳（J.S.Bruner）认为，“教学是通过引导学习者对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学习者正在学习中的理解、转换和迁移能力。” （3）我国教育家王策三认为，“所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动；在这个统一活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。” （4）我国教育家李秉德认为，“教学就是指教的人指导学的人进行学习活动。进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。” 你认为什么是教学？ 在这些不同的认识中也能找到一些共同点： 第一，都强调教师教与学生学的结合或统一； 第二，都明确了教师教的主导作用和学生学的主体地位； 第三，都指出了教学对学生全面发展的促进功能。 据此我们认为，教学是指学生在教师有目的、有计划的指导下，以掌握一定的课程和教材所包含的基础知识、基本技能为基本内容，以促进学生全面发展为目标的一种双边教育活动。简言之，教学就是指教师的教和学生的学所组成的共同活动。（P158） 教学与相关概念的关系 1 教学与教育 教学与教育既相互联系，又相互区别，两者是部分与整体的关系。一方面，教育包括教学，教学是学校进行全面教育的一个基本途径；另一方面，教学工作是学校教育工作的一个组成部分，是学校教育的中心工作。他们的关系如图所示。 2 教学与智育 一方面，教学是智育的主要途径，但却不是惟一途径，智育也需要课外活动等途径才能全面实现；另一方面，教学要完成智育任务，但智育却不是教学的惟一任务，教学也要完成德育、体育、美育、劳动技术教育的任务,他们的关系如图所示。 二、现代教学的地位 （一）教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主； （二）教学对人类社会和个体的发展起着重要作用。 三、教学的任务 （一）学习系统的科学文化基础知识 （二）获得基本技能 （三）发展智能，体能和创造才能 （四）培养健康的个性心理 （五）养成良好的行为习惯 四、教学组织形式 所谓教学组织形式，就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式。 （★思考：常用的教学组织形式有哪些?） （一）班级授课制 指把学生按照年龄或在某科目上的大体程度分成若干个人数较多的教学班，教师同时面对全班学生进行教学，所有学生每次的学习内容、学习进度及采用的教学行为都是一样。 评价 优点 使教师同时为许多学生提供教育，不必将同样的内容和问题重复若干遍，从而提高了效率，而且增加了学生“互相激励，互相帮助”的机会。 不足 过于整齐划一的教学内容与进度难以适应学生在学习速度、学习方式和个性等方面的个别差异。学生的主动性与创造性得不到充分发挥，教学实践性不强。 （二）道尔顿制 美国道尔顿城的教育家柏克赫斯提出的，这是一种典型的自学辅导式的教学组织形式。教师每周进行有限的集体教学，然后指定学习内容，学生接受学习任务后，在各专业课堂自学，独立完成作业，然后教师考查，合格后，又接受新任务。 评价 优点 能照顾学生的个别差异，有利于培养学生的自学能力。 不足 一,不按教材系统授课，影响教学内容的系统性和连贯性，不利于形成学生良好的认知结构； 二,学习任务不受课时限制，教学任务的实现依赖于学生的高度自觉性，难以保障教学效果； 三,没有固定的班级，学生之间缺乏相互作用，不利于学生的社会化和个性的全面发展。 （三）分组教学 根据教学或学习的各种需要，把全班学生再细分成若干个人数较少的小组，教师根据各小组的共同特点分别与各小组接触，进行教学或布置他们共同完成某项学习任务。有能力分组、作业分组、外部分组、内部分组等。 评价 优点 分组教学最显著的优点在于它比班级上课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养，还可增强小组成员合作学习、互相激励的能力。 不足 一是很难科学地鉴别学生的能力和水平； 二是在对待分组教学上，学生、家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾； 三是分组后造成的副作用很大，往往使快班学生容易骄傲，使普通班、慢班学生的学习积极性普遍降低。 （四）个别教学制 教师向学生传授知识，布置、检查和批改作业都是个别进行的，即教师对学生一个，一个轮流地教；教师在教某个学生时，其余学生均按教师要求进行复习或作业。 评价 优点 教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容，进度适合于每一个学生的接受能力。 不足 一个教师所能教的学生数量是很有限的 （五）复式教学 把两个或两个以