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微探小学数学课堂提问艺术 微探小学数学课堂提问艺术 目前随着课程改革的不断深入，学生的主体地位在课堂教学中得到了越来越充分的展现，同时将培养学生的创造性思维作为了教学的重要目标。这就要求了老师在进行课堂教学的过程中，能够进行巧妙地设疑和提问，并将知识的难点和重点包含其中。经过大量的教学实践证明，老师在课堂教学中，对学生进行恰当的提问，能够有效地提升学生学习的效率，活跃学生的思维，促进教学整体水平的提升，以下是我的一些教学见解。 　　一、提问要深入浅出，化难为易 　　一个难的大问题，可以科学地分解为几个容易的小问题，步步诱导，让学生在快乐的学习中解决难题。设问要结合学生年龄、研习课题、能力实际，使他们回答问题时可望又可及，既不因为问题过难而使学生望而却步，甚至挫伤学生思考和回答题的积极性，也不因为问题过于简单而使学生骄傲自满，思维惰性滋生。 比如：在教学三角形内角和的内容时，教师用课件出示一个等腰直角三角形，师问：这个等腰直角三角形的内角和是多少？生：180度。师：把这个等腰直角三角形等分成两个三角形，每个三角形的内角和各是多少度？有学生立即回答：90度。师：怎么得的90度？生：180度的一半等于90度。师：这样计算对吗？通过观察和思考，生：各是180度。师：说说你是怎样想的？师：画一个任意三角形，把三个角剪下来拼一拼，你能拼成什么角？这样由浅入深的引导提问，可以使学生茅塞顿开，思维顺畅，学生更清楚的知道三角形内角和都是180度，与三角形的大小、形状无关，这样深化知识的提问，步步入深，引人入胜，即启迪了学生智力又帮助学生找到解题的关键。 　　二、提问要保证问题的思维空间 　　小学生的认识水平有限，课堂也仅仅是40分钟，如何在这有限的时间内促进学生的思维发展，就要保证课堂中所提出的问题具有一定的思维空间。这不仅要求教师要处理好“大”问题和“小”问题的关系，还需处理好“多”和“少”的关系，如此才能让数学问题成为促进学生知识技能发展的好问题。 　　【案例2】圆的面积 　　在该课时的教学中，教师先让学生分小组进行动手操作，实现转化，把一个圆平均分成了若干份，转化为一个近似的长方形。应该说，教师在课堂教学中的四次转化是相当成功的。紧接着教师向学生提出问题：“你能据此推导出圆的面积计算公式吗？” 　　这样的问题显得突兀且过大，没有一定的引导作用。学生在转化后的确对圆的面积有了一定的了解，但还不足以概括出圆的面积计算公式。教学中，教师可引导学生进行观察、比较、分析，分层次地提出问题：①圆的面积与拼成的近似的长方形的面积有什么关系？②拼成的近似的长方形的长相当于圆的什么？③拼成的近似的长方形的宽相当于圆的什么？这样的提问符合绝大多数学生的实际水平和认知能力。 　　三、课堂提问设计要目的明确，把握好“度” 　　设计提问必须要目的明确。 一般来说，课堂提问有检查性提问、巩固性提问、总结性提问、提示性提问和暗示性提问等几个方面，教师应根据不同目标设计相应问题，安排好提问顺序。 所提问题应该为课堂教学内容服务，每一次提问都应有助于启发学生思维，有助于学生对新知识的理解，有助于对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。 那种漫无目的的提问会让学生感到不着边际和无所适从，起不到应有的作用。“度”即提出的问题应难宜适中，做到这一点，教师首先应该深钻教材，研究学情，把握教材的重点、难点，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设问、发问。 　　因此，教师在备课过程中，要钻研教材，吃透教材，利用好一切可利用的教学资源。在设计问题时，要紧紧围绕教学内容和教学目标展开，撇开一些非数学因素的干扰，设计出具有一定的目的性和针对性的问题，从而自然有效地生成预期的教学效果。 教师要拥有善于创设问题情境、善于进行课堂提问以及善于把握新生成问题的智慧，这是高效课堂的有效手段。 　　【案例一】 三年级下册《认识平均数》。 　　出示男生队和女生队投中个数统计图。 　　师：哪个队的实力强？ 　　生1：男生队强，男生投中的多。 　　生2：女生队强，投中最多的在女生队。 　　生3：我不同意，投中最少的也在女生队。 　　这时候班上分成了两派展开了激烈争辩――到底是男生队强还是女生队强？ 　　这样看似课堂很嘈杂，但问题和好奇心激起了学生思维之间的矛盾。 这时就让学生退下舞台，我走上舞台了。 　　师：通过刚才激烈的争辩，那真的没办法比较出哪个队的实力强？ 　　生4：比较平均每个人投中了多少个？ 　　我虽然提问不多，但各个问题都能激起学生的思维火花，激发学生的学习兴趣。因此，教师在提问时，应该首先思考这个问题值得学生思考吗，有思考价值吗，能让学生之间展开激烈的争辩吗。 　　四、让学生自主产生问题，学会自我提问