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提高《现代汉语》课堂教学有效性的研究与实践 提高《现代汉语》课堂教学有效性的研究与实践 目前，《现代汉语》课堂教学效率低下已经是不争的事实，许多任课教师对课堂教学有效性的追求常常走入误区，过于重视知识的灌输而忽视对学生能力的培养，直接导致了学生自主性的缺失和个体差异的消解。因此，任课教师应改革教学内容，改进教学方法，进一步提高《现代汉语》的课堂教学质量。《现代汉语》是目前在各高校中文专业广泛开设的一门基础性课程，也是中学语文教学中运用最多、使用最广的一门课程。然而，常常令任课教师感到尴尬的一个问题是，虽然很多学生都明白现代汉语知识的重要性，但总是会出现不同程度的厌学情绪，许多学生反应现代汉语知识过于枯燥，课堂气氛过于沉闷，学习兴趣不高。有效的课堂教学是提高教学水平、提升教学质量的基本途径。如何在有限教学时间和严峻教学任务的双重压力之下提高《现代汉语》课堂教学的有效性，已经成为当前《现代汉语》任课教师亟待解决的问题。 　　一、有效教学的基本内涵 　　“有效教学”这一名称来源于英语“effective instruction”，自此概念产生以来，何谓“有效教学”就一直是国内外教育专家研究的焦点。国外通说理论认为，“有效性教学就是能够促进学生学习与发展的教学”。曹霞认为高校课堂有效教学即高校课堂教学最大程度地达到预期教学效果，它受到教师自身、学生、学校等三个因素的影响。方红说教师是影响课堂教学有效性的关键因素，教师的惰性、观念旧、关注点偏差以及反思少常常会导致课堂教学的有效性不高。吕宪军，王延玲提出有效的教学行为是促进学生学习进步与全面发展、提高课堂教学效率、实现教学目标的基本保证。综上，有效的课堂教学应呼唤效益意识，在遵循教学规律的前提下，以较小的教学投入实现教学效果最大化。对于《现代汉语》课程来说，有效的课堂教学就是在有限的课堂时间内，成功实现既定的语言教学目标，促进学生语言能力发展，最大化地满足不同学生的多样需求。 　　二、《现代汉语》课堂教学有效性的误区 　　在当今社会泛功利化思想的影响下，许多任课教师对《现代汉语》课堂教学有效性的认识常常走入误区。 　　重视知识灌输的有效性，忽视能力培养的有效性 　　在当今严峻的就业压力下，大学生面临的首要问题就是就业，大学教师的首要责任就是帮助学生就业。因此，目前大学课堂的教学越来越单纯追求知识传输的高效率，只关注学生眼前求职的需要。具体表现在《现代汉语》教学中，就是单纯追求学生对汉语知识的掌握，忽视对学生语言能力的培养，这与《现代汉语》课程开设的目的发生了一定的偏离。作为一门基础性课程，《现代汉语》开设的首要目的就是培养学生对语言文字的应用能力。因此，任课教师应该明确课堂上知识的讲授都应以学生能力的提升为最终目标，处理好知识与能力的关系。 　　重视“教”的有效性，忽视“学”的有效性 　　各高校《现代汉语》的课时安排都十分有限，教学内容又极为广泛。因此在授课过程中，为了完成教学计划，课堂上主要采用“教师讲授——学生记忆”的方式，追求“教”的高效率。许多教师更像是一个舞台上的表演者，在唱独角戏，师生双方的互动性较差，学生的参与意识不高。在教学评估中，对教学有效性的评价也更侧重在对教师教学技巧、策略的关注，而学生往往被视为教学中被动接受的客体而存在。从长远来看，在《现代汉语》课程的教学过程中，过分关注“教”的有效性而忽视“学”的有效性会直接导致学生自主性的缺失和个体差异的消解。 　　重视即时有效性，忽视持续有效性 　　在《现代汉语》授课的过程中，有学生会有这样的疑问，课堂上我们学习语音、词汇、语法的知识，可是在今后的许多工作生活中，我们并不需要对句子划分主谓宾、定状补，也不需要区分义素、义项，那我们学习《现代汉语》的目的究竟是什么？这也是一个值得所有任课教师深思的问题。 　　课堂教学效果有不同的体现形式，既有眼前即时效果，又有长期持续效果。相对而言，即时教学效果更容易测评，目前在许多大学也普遍存在重分数、轻能力的现象。学习《现代汉语》的根本目的是为了提高学生的语言应用能力，培养学生的人文素养。因此，任课教师在注重传授教材基本知识的同时，更重要的是培养学生的语言认知能力及积极主动的学习态度。 　　三、提高《现代汉语》课堂教学有效性的策略 　　为了改变《现代汉语》课堂枯燥、低效的现状，走出《现代汉语》课堂教学有效性的误区，任课教师应提高有效教学的意识，掌握有效教学的方法，最终达到有效教学的目标。 　　明确培养目标 　　任课教师应该处理好知识与能力的关系，处理好社会需求和学生自身发展需求之间的关系。课堂教学作为学校人才培养的主阵地，对有效性的追求应以学生的发展为根本目的。 　　在大学的《现代汉语》课堂上，任课教师应帮助学生把在基础教育阶段初步掌握的