培养学生课堂“敢问乐问、会问、善问”的策略研究.docVIP

培养学生课堂“敢问、乐问、会问、善问”的策略研究 培养学生课堂提问的能力，就是培养学生敢问、乐问、会问、善问的过程。敢问是让学生勇敢地举手提出问题，回答问题，即培养学生的大胆。通过实践，我认为除了建立平等和谐的师生关系之外，还要培养学生的胆量。如故事会，诗歌朗诵会，辩论会，随意性的节目表演等，尽量让每个学生发言、表演，做到能大声地、流利地把自己想表达的内容表达出来。这是培养农村小学生课堂提问能力的初级阶段。乐问是学生在课堂中针对问题主动提出或解决的过程，这是学生的学习态度由被动向主动转变的象征，也是一个转折点。会问，是通过培养学生的分析能力和表达能力里实现的。所谓“善问”就是先问己，后问人；问得准，问得深，善问是通过培养学生善于观察生活，细心阅读，用心感受生命能力和情感来实现的，是提问能力的综合体现。“敢问”、“乐问”是提问的初步阶段，培养学生的提问能力最关键的还是让学生“善问”。 转变观念，找准位置 开放教育和新课标强调以学生为中心的原则，注重发扬学生的个性。培养学生课堂提问能力，一定是以学生为中心，培养学生提出问题，解决问题的能力。同时，尽量面向全体学生，让每个孩子都能得到发展，受到教育。所以，课堂中将是以学生活动为主，以学生的提出问题，分析讨论问题，解决问题达成共识，形成确切答案的教学过程为主。 在课堂中主要采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，引导、启发等教学方法，培养学生合作的意识，培养发现问题、解决问题的能力。 教师在整个教学过程中，只充当各个环节的过渡者，一个组织者，一名引路人。在提出问题，解决问题是点拨、启发学生，在遇到中心问题时，教师可以及时引导、理解，还可以做及时的小结。 建立平等和谐的师生关系，让学生敢问 教育学家指出学生学好的十个因素，其中很重要一点就是师生关系融洽。教师和学生都是有思想、有感情、有个性的人。因此，在教学活动中，二者必须建立共同的思想情感基础。教师热爱、信任、关怀学生；学生热爱、信任、尊重教师。二者情感融洽，心心相印，在这种情况下，不仅教师教得轻松、愉快，而且学生也学得轻松、愉快，更能让学生大胆地在课堂中积极思考，发现问题，提出问题，合作解决问题。因此作为教师，应该主动地去增进师生情感的亲密度，建立良好的师生关系，这是教育成功的关键。英国教育家欧文曾经说过“教师对学生的爱护，以及对学生的温和态度，甚至比他的学问和专业修养更重要。” 实践告诉我们，平等和谐的师生关系的建立，会使我们体会到教育的魅力并不在于知识、技能的传授，而是表现在师生间互相启迪、激励、唤醒、感染和净化等效应上。它更注重人的身心健康发展，人的创新精神的培养，以新的学习方式，使人获得终身学习的愿望和能力。教师要千方百计地以自己的主导作用来促进学生主体性地位的具体实现，构建平等、民主的课堂教学环境，进而通过“师生共鸣”和教学“和谐共振”为实施素质教育，开辟肥沃的土壤。 创设情景，营造机会，让学生乐问 1、创设情景，营造机会 （1）比比“谁最行”。 每节课前，抽出5分钟让学生进行智力大比拼。先由一名胆大的同学上讲台，让其他同学随意向他提出本节课所学内容的三个问题，回答对了，他就拥有向全班同学提出三个问题的权利，谁被难住了，就必须当堂表演一个节目。通过这样的活动，使学生置于问题的情景中，既要敢问、乐问，又要会问、善问，努力进行旨在强化问题意识，激发学生乐于提问的兴趣。 （2）评“提问之星”。 将对学生提问积极性和流动性与小组活动结合，让组长记录每天同学提问情况：每天共提出了几个问题，提了几次有意义的问题，每周评出若干个“爱问”专家，每月评出若干个“提问之星”。 （3）精彩问题上黑板。 要求学生在课前预习时设计好问题。精彩的问题可以到讲台上去“亮相”。这样不仅给学生提供了一个自我表现和自我欣赏的机会，而教师在讲课时也可以直扑教学的重点和难点，减少了无用功。 （4）“我来考考你”。 学完一个单元知识后，拿出一定的时间让学生互相出题，考考对方。学生通过自己出题，再通过互相答题，既复习了知识，同时也看到了自己的能力，增强了学习的动力，也加强了对集体学习研究活动的参与意识。 （5）开展丰富多彩的活动。 为了培养学生的大胆，积极分析思考，缜密表达的能力，可以开展丰富的课堂和课外活动。如，诗歌朗诵会，让学生大声地、流利地朗诵，即使是临时组织的，最好使用麦克风和音响（卡座也可以），这不是布置场地，是让学生能够清晰地听到自己的声音，让心灵得到一次洗礼；辩论会，通过正反双方的唇枪舌战，培养学生缜密的思考分析能力，以及表达能力等。 （6）模仿秀 我在上《养花》一课时，设计了一个环节，模仿中央电视台谈话节目《艺术与人生》。课前我先让学生充分阅读课文，了解课文内容。然后推选五名学生扮演老舍先生，其他学生扮演观众或者记者，扮演老舍先生的