比例尺说课123.pptVIP

* * 义务教育课程标准实验教科书 二年级下册 执教：孙淑玲 突出主体说学法 形式多样说教法 明确内容说教材　　 自主探究说程序 　　1.教材地位和作用: 本节课的内容是万以内数的连加计算，学生已经在一年级学习了百以内的连加、连减、加减混合运算，在第四册第六单元学习了万以内数（三位数）的加减法，本节课是在此基础上安排的。学习本节课可以使学生原有的认知结构得到充实和发展，为一位数乘除三位数的学习奠定基础。 2.教材的编排意图: 教材注重结合生活实际，用图表形式呈现两所小学捐书情况，创设“捐书活动”生活情境，引导学生提出数学问题，然后抓住两步计算的问题展开教学，教材为学生解决问题提供较大的思考空间，未计算前先要求学生估计结果和大致范围，在此基础上进行计算。在强调基本算法的前提下，还渗透了估算和简算，把笔算，估算，简算巧妙地结合起来，改变了传统教学三算独立的现状，同样改变学生的学习方式，让学生在“自主探索、合作交流、解释运用”中获取知识。 1、思维特点：五年级学生的年龄大多是11或12岁，思维特点一般处于具体形象思维向抽象思维过渡的阶段. 遵循这一原则，充分借助“地图” 进行教学.帮助学生有表性认识过渡到理性认识。 2、能力基础：本班学生学习数学的兴趣浓，对数学知识乐于探讨，勇于求异。大多数学生分析能力 ，实践能力，应用能力较强。 知识目标：结合具体情境，探索连加的计算方法，提倡算法多样化，并能正确计算，利用连加等有关知识，解决一些简单的实际问题。 能力目标： （1）、发展从表格中获取信息提出问题的能力。 、（2） 结合具体情境发展估算能力，探索三位数连加的计算方法并能正确地进行计算。过程与方法: 情感目标： 利用情景、协商、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主体意识，培养学生的主动探究能力。 教学重点：探究算法，正确计算。 教学难点：理解算理，在自我反思的基础上建立自己的计算方法。 　本节课属于计算教学，传统的计算教学往往只注重算理、单一的算法和技能训练，比较枯燥。新的课程标准指出，在教学过程中，教师应创设生动具体的教学情境，激发学生的学习积极性，向学生提供充分的从事数学活动的机会，使学生在愉悦的情境中学习数学知识，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法、获得广泛的数学活动经验，同时，还要尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求，鼓励他们用不同的方法解决问题。 　　这节课我本着“让学生的自主探究活动贯穿于课的始终”的原则，应用“问题解决”的教学模式.是按着创设情境（发现问题）--急需学习;全体投入,积极参与探究（分析问题）--回到实践运用（解决问题）的过程进行教学。 　我采用情境教学法。 本节课我创设了为灾区孩子捐书的情境，通过表格的形式引导学生观察并提出问题，根据学生的反馈进行估算，借助已有的知识经验进行知识的迁移，猜想，探究，交流。比较每种算法的特点，突出竖式计算的优点，让学生从中发现解决问题的最佳方法。 　依据新的课程标准，必须转变学生的学习方式，本节课在学生学习方法上力求体现： 1、在具体情境中经历发现问题，提出问题、理解问题和初步解决问题的过程，体验探索的成功、学习的快乐。 2、在动手操作、独立思考、进行个性化学习的基础上，开展小组合作交流活动，通过比较、批判“自我反思”，完善自己的想法，构建学习方法。 3、通过灵活、有趣的练习，巩固计算方法，提高计算技能。 4、联系生活实际解决身边问题，体验数学的应用，促进学生的发展。 　　创设情境，诱发参与 　　合作探讨，揭示规律 　　巩固延伸，总结评价。 　　　 合作探讨，揭示规律 初步感知比例尺的意义 初步感知比例尺的意义 深入理解比例尺的意义 学习比例尺的实际应用 （1）什么叫比例尺？ 图上距离和实际距离的比，叫做这幅图的比例尺。 （2）怎样求比例尺？ 图上举例：实际距离=比例尺 （3）学习比例尺有什么用途？ 学习比例尺可以看懂和画平面图形。 （4）比例尺和一般量长度的尺子相同吗？ 比例尺和一般量长度的尺子不相同。 例、五年一班教室长8米，在平面图上用8厘 米的长度表示这个距离。求图上距离和实际 距离的比。 8米=800厘米 8：800=1：100或 1 100 答：图上距离和实际距离的比1：100。 哈尔滨 佳木斯 五大连池 大庆 180千米 240千米 7.5厘米 比例尺：1：6000000 哈尔滨 佳木斯 五大连池 大庆 180千米 240千米 7.5厘米 比例尺：1：6000000 1、在比例尺是1：6000000 的地图上，量得大庆到佳木 斯的图上距离是7.5厘米。求