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《问题学生教育》 第一章 为什么研究问题学生？ 启示：P4 “问题学生”是可以教育好的 名人名言：P5 “问题学生”能够教育好的理论依据 ⑴科学研究表明，绝大多数人的先天遗传条件是差不多的。人将成为怎样的一个人，不决定于遗传，而主要决定于后天的环境，特别是他所受到的教育。教育在人的成长中起着主导作用。 ⑵心理学研究表明，期望得到赞许和尊重，它根深蒂固地存在于人的本性之中，每个学生都有一种要求自己受到社会或集体尊重的感情，都有要求自己获得成功的愿望。 ⑶调查和有关测试证明，“问题学生”和一般学生相比智力差异小，而在动机、兴趣、性格、意志、情感等非智力因素及基础知识方面差异大，他们具有一般学生同样发展的潜能，只是由于种种原因，他们在经历了反复的挫折和长时间的失败以后形成了失败的心态；而成为“问题学生”。他们有很大的潜能，关键是能否开发这种潜能。 理论拓展：四块糖果的教育艺术 一是不当众批评：保护学生的自尊心 二是不全盘否定：缓解学生的紧张心情 三是深入了解犯错原因：避免批评盲目性 四是妙用表扬和奖励：引发学生的自我批评 一. 科学认识奖惩 1 .奖惩：中性的教育 2 .奖惩：有意义的教育 3 .奖惩：爱的教育 4 .奖惩：教师的权利和义务。 二.正确实施奖惩 1.奖惩的动机应是肺腑之爱 2.奖惩的指向应准确科学 奖惩：对事，不对人 奖惩：过程结果并重 3.奖惩的理由应合理公正 4.奖惩的形式应生动多样 5.奖惩的方法应灵活变通 6.奖惩都应把握一定的“度” 奖惩的方法应该灵活变通 （1） 选择时机 （2） 分清场合 （3） 因人而异 惩比奖的难度系数大得多。有研究证明，惩罚的效果，只有8%与错误的内容有关，42%与教师的做法有关，50%与教师的言谈有关。 两点提示P73 1.教育爱是必开的药方 著名教育家陶行知先生有句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。” 高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子”。 两点提示 2.要关注问题，更要关注优点 教育并不仅仅只是纠正学生的错误和不足，教育更主要的应是寻找并研究学生的各种积极力量，并在实践中对这些积极力量进行扩大和培育。（西方积极教育思想探析?¤外国教育研究?¤2006年5期) P80班主任是问题学生的第一责任人、组织者和实施者,以促进学生发展为最终目的，用一种更宽容的心态从不同的角度、不同的层面去看待每一个学生。尤其是问题学生，更应该看到他们的闪光点，用发展的眼光、赏识的目光来看待。 学习问题类 学生 常见的问题有：厌学、经常不完成作业、注意力不集中、偏科、马虎、学习成绩较差等。 考试时会要求分析具体成因和采用的教育策略。 综合第五章的内容，在分析成因时可以从学生自身和教师的教育及家庭教育等主要方面来回答。 分析教育策略时则要着重抓住教育爱、学习兴趣、家校联合等方面。 第六章 行为问题 一、问题学生与行为问题 1.问题学生与分类： 《问题学生教育指南》（P.8；P.13） 2.行为问题类学生常见的问题有： 好动起哄、挑衅滋事、经常迟到（旷课、睡觉、说话）、搞恶作剧、小偷小摸、顶撞老师、随意说谎、抽烟喝酒、离家出走、打架勒索等。 3.行为问题的危害： 行为类问题学生传染最快、影响最坏、危害最大，最使同学讨厌、最使班级倒霉、最使老师头疼。 二、问题学生的举例与教育漫谈 （一）顶撞老师 P142 1.顶撞老师的表现：对老师吼叫、当面顶撞老师、背后辱骂老师，严重者甚至“动粗”。 2.顶撞老师的危害：小则对学生、家长、班主任本人造成不良的后果，大则影响学校的声誉以及社会的安定。 P145 3.顶撞行为的处理：策略 （1）在“顶撞”发生时，要克制冷静。 （2）在“顶撞”发生后，宜低调处理。 （3）在处理“顶撞”时，应追根溯源。 （4）在处理态度上， 当真诚守信。 （5）在处理尺度上， 该大度宽容。 4.如何避免“顶撞”事情的发生 （1）加强自身修养，赢得学生尊敬。 P27 P32 理论依据：行为主义理论-环境影响人；社会认知理论-模仿 （2）强化思想工作，注重因材施教。P27 P32 理论依据：行为主义理论-强化；社会认知理论-主观能动性 （3）建设良好班风，发挥榜样作用。P36 P39 P32 理论依据：学习动机理论-主客观因素影响学习动机；社会认知理论-模仿 （4）批评讲究艺术，处罚把握尺度。P35 P27 理论依据：学习动机理论-学习诱因；行为主义理论-强化 5.学生顶撞老师的12个常见的原因 P146 1.老师冤枉了学生 2.老师提出了学生做不到的任务 3.老师讽刺、挖苦学生，伤了学生的自尊心 4.老师要请学生家长 5