高三化学专题复习学导学模式的探讨.docVIP

附件：1 2011年参评论文登记表 （除最后两栏外，前面的栏目由论文作者填写） 姓名 王凤琪 年龄 39 职称 中教一级 固定 电话 手机电子 邮箱 Zzzwfq2009@163.com 邮编 450001 单位 地址 郑州市高新区樱花街2号郑州中学高中部 论文 分类 学校 中学（√ ） 小学和幼儿学校（ ） （请务必 在括号 内打 “√”） 学科 语文（ ） 数学（ ） 英语（ ） 生物（ ） 物理（ ） 化学（√ ） 政史地（ ） 体音美劳（ ） 其他（ ） 论文 题目 高三化学专题复习学案导学模式的探讨 论文主 要观点 省教研室 专家组 郑州市郑州中学 王凤琪 zzzxwfq2009@163.com 一、问题的提出 ??? 高考是注重考查学科能力与能力品质、旨在选拔人才的考试。高考总复习的目的除了使学生做到普通的知识规律化、零碎的知识系统化外，更应注重培养学生的能力品质和创新素质；也就是要巩固知识、培养能力、提高素质，以适应高考由知识立意向能力立意的转变。本文就高三化学专题复习中学案导学模式的运用谈一点自己的体会。 ??? 传统的高三复习教学中，往往是教师讲评、罗列、总结知识，学生听、练、记知识的复习模式。这种模式（讲—练—讲）没有了学生对“方法”的思考和学生思维被揭示的过程，即检索、选择、判断的过程，同时也限制了学生的思维。其存在的问题主要是： ??? 1、教与学脱节：只有教师的“教案”，无学生的“学案”；只写教师要讲的，少有学生须思的，上课抄题、讲题、做题，一是浪费学生的时间，二是不利于学生的课后复习。 ??? 2、教学活动：教师不是当好“导演”而是充当“演员”，学生则当“听众”，只能被动地听教师讲，无独立思考活动，没有生动的竞争学习和快乐的协作学习。 ??? 3、教学方法和手段：教师把学生当作知识的容器，一味地讲，不考虑学生的感受和体验，至于学生掌握如何，心中无数，更谈不上对学生能力品质和创新素质的培养；教学手段单一 （粉笔+黑板），未能充分发挥实验、投影、电脑和直观教具的教学功能，课堂容量小，教学节奏慢，效率低下。 ??? 4、题海战术：所选习题量大、难度高，课上教师只讲题，课后学生再做题，未能充分发挥例题的总结知识，形成解题技能，开发学生能力的功能。 ??? 二、专题复习学案的设计与实施 ??? 1.专题的划分 ??? 化学总复习的知识点多且分散，如按课本顺序复习，学生做题往往是“一看就会，一做就错”。因此，教师在研究教材整体结构的基础上，从学生实际出发，针对学生在知识、技能和能力上存在的问题，重新认识和精心组织教材，并把课堂上所要解决的问题设计成具体的导学方案，作为组织教学过程的中心。导学方 案通过专题形式从纵横两方面对知识进行归类、联系，以求复习的针对性和实用性。 ??? 导学方案要既能帮助学生全面系统地理解和巩固知识，又能促使学生再发现新问题中的某些信息。在复习中对知识进行专题划分时一般应体现以下两条原则： ??? ①知识梳理与能力培养相结合的原则 ??? ②突出重点知识复习与关键能力培养相结合的原则 2.学案设计原则 ??? 学案是教师为指导学生编写的讲义，而不是教师教案的浓缩，为达到最佳的课堂教学效果，其编写时应注意以下原则： ??? （1）课时化原则 ??? 分课时处理复习内容，防止几个小专题的内容只写成一个学案，一般一个小专题为1-2课时。这样便于控制本课时内容的知识量，加强授课的针对性、计划性，较好的实现课时目标，提高课堂教学效率。 ??? （2）问题化原则 ??? 将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑（以问题形式设计成题组）、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。 ??? （3）参与化原则 ??? 优化教学过程最根本的目的是引导学生积极主动参与教学过程，学会学习。使他们成为真正的学习主体。在学案设计中应考虑让学生进行参与性学习。在课堂上通过学案，增加人人参与的机会，提高人人参与的能力，内化人人参与的意识，激励人人参与的成功，让学生在参与中学习，把课堂还给学生。 ??? （4）方法化原则 ??? 强化学法指导。通过学案导学变“授之以鱼”为“授之以渔”，同时注意学法指导的基础性与发展性。在引导学生形成基础性学习方法的同时，重视学生的发展性学习，让学生能够用已学方法，去解决新情况、新问题。 ??? （5）层次化原则 充分考虑每个学生的个性不同，认知水平的高低层次，在编写学案时应该将难易不一、杂乱无序的复习内容处理成有序的、阶梯性的、符合每阶层学生认知规律的学习方案，从而达到提高全体学生素质，全面