三线八角教案.docVIP

《三线八角》 （共一课时）教案 一、教学内容 北京市义务教育课程实验教材《数学》第14册（七年级下学期用）132页中“8.7几种简单几何图形及其推理”的第三课时。 二、教学背景分析 1、教材的地位与作用 本节课的内容是在学生基本掌握了两条直线相交（一个交点）））））） 3、性质： 邻补角互补；对顶角相等. 学生提问并演示操作；可以找几名中等生回答问题 复习旧知识，为新知作铺垫，做好新旧知识联系； 观察图形探究新知 方法渗透 学生记忆 导语：（问题2） （1）平面中的三条直线具有什么样的位置关系？ （2）请画图表示平面中的三条直线的位置关系？ 二、新知探索 （问题2）1、三线八角基本图形是什么？ 如图，直线AB、直线CD都与第三条直线EF相交或者 直线AB、直线CD被第三条直线EF所截 同位角：在截线的同侧，在被截线的同一方向的 一对角。 内错角：在截线的两侧侧，在被截线之间（内部）的一对角。 同旁内角：在截线的同侧，在被截线之间（内部）的一对角。 三、巩固知新 例题1、口答题： 如图：找出下图中所有的同位角、内错角和同旁内角 例题2? 如图，直线DEBC被直线AB所截， ∠l与∠2，∠1与∠3，∠1与∠4各是什么关系的角？ 四、探索发现 （问题5）三类角的特征 同位角：F型图 内错角：Z型图 同旁内角：U型或C型图 五：例题3 活动：分组探讨英文字母中有没有“三线八角”？ 六、巩固与应用： 1、如图： ∠BAC和∠ACD是（ ） A.同位角 B.同旁内角 C.内错角 D.以上结论都不对 2、找出图中一对的同位角，并指明它是由直线 ____和_____ 被直线 ______ 所截而成的。 解:同位角是∠B和∠4，它是由直线BC和DE被直线AB所截而成 3、（1）如图，直线AD、BC被直线AC所截，找出图中由AD、BC 被直线AC所截而成的内错角是 ______ 和 ________ （2）∠3和∠4是直线____和_____被 所截，构成内错角。 （3）∠BAD与∠CDA是直线____和 被____所截，构成同旁内角。 （4）∠DCE与∠ABC是直线____和 被____所截，构成的同位角。 总结方法是重点：（彩色粉笔演练） 4活动：找出26字母的三种角。（学生活动） 七、小结： 由“三线八角”图形判断同位角，内错角，同旁内角或由同位角，内错角，同旁内角找出构成它们的“三线”，都要有一个步骤： 一、看角的顶点，不共顶点的一对角 二、看角的边，找准截线与被截线 三、看角的方位，对照基本图形 这三看又离不开主线——截线的确定。 学生引导，演示、提问； 给学生充分时间小组合作观察、比较、八个角的位置特征 引出：三类角的概念 从文字意义出发来分析 总结最后的结论， 此题目是让学生快速回答，在图形中辨识三类角 教师用直观提取的方法快速的描述、总结出图形三类角角的特点， 再一次练习找两个角的两条边从而确定是否是三类角。 教师巡视、指导 给学生充分的时间和空间独立探索解决。并由几名同学展示解说、共同比较点评 学生交流、归纳 期望回答出答案；教师总结。 让学生观察图形探索新知，加大学生的参与度，激发学生的兴趣，经历知识的探究过程，理解知识。 通过师生共同交流、探究等学习活动，使学生掌握寻找图形中三类角的办法，培养学生分析问题解决问题的能力。让学生经历研究问题的过程，从理解问题的实际意义，学习建立几何模型。 初步向学生渗透运动思想，善于总结规律 从复杂图形中抽象出简单图形的思维。 培养学生发散思维、实事求是、勇于探索的精神。 采取游戏的方式让学生将已学的知识巩固应用，激发学生的兴趣，加大学生的参与度，培养学生合作意识、能力。 培养学生归纳总结能力 教学反思 本节课成功之处：充分利用学生自主性，让学习发生。总结比较到位 不足之处：学生笔练应该加强。