从语感培养的角度浅谈如何提高高职学生应用文写作能力.docVIP

创新教育 Innovation Education 从语感培养的角度 浅谈如何提高高职学生应用文写作能力 汤楠  广西经贸职业技术学院 摘要：应用写作课程是学习和研究应用写作理论知识，让学生掌握“应该怎样写”，促进写作技能的提高，以写出规范的应用文 书为目的的一门高职高专的公共课程及文秘专业课程。应用写作课程具有鲜明的技能性、实用性和实践性。但是长期以来，应用文写 作的教与学成效甚微，应该抓住《应用写作》课程的关键问题来提升学生的实际写作能力。本文从语感培养的角度，结合高职学生的 学习特点对如何提高学生的应用文写作能力提出了一些想法和建议。 关键词：语感；高职学生；应用文；写作 一、应用写作课程的现状分析 1、以笔者所在的高职院校为例，《应用写作》课程教学是 面向商贸类三年制各专业以及文秘专业高职学生，开设的时间大 多是大学一年级第一学期。应用文写作理论性强，就高职院校学 生的学情来分析，他们的应用文写作基础参差不齐。学生较难理 解和消化纯理论知识的讲授，加之这门课程被定位为理论教学， 也受教学资源的一些限制，在教学实践中很难被安排采用灵活的 多媒体教学，在课堂上，教师纯理论的讲解，让学生感到非常枯 燥乏味，教学缺乏活力和吸引力。单纯从文字上解释写作中各个 文种的差别和具体写作，对于学生来说过于抽象。 2、应用写作课程在学生在校期间所学的课程中地位低下，多 数高职院校采用 2+1 的教学形式，两年的在校学习课程紧密，课程 安排倾向于专业课程。作为公共课程的《应用写作》，只能被压缩 为一学期的课程，课时通常为 36—44 节。据了解，在一些理工类 的高职院校，该课程甚至被取消。被边缘化的一门基础学科首先难 以得到师生的重视，这对于学生的基础写作能力提高是一个很大的 硬伤。学生对课程的重要性缺乏认识，很难切实感受到这门课程在 现实生活中的意义。教师一味的口头强调文种使用的范围和作用， 让学生觉得夸大了这门课程的作用，反而增加了反感。 3、应用文写作不同于一般文学写作的最大之处就在于语言 文字的运用。应用写作多采用记叙、说明、议论的写作手法，多 使用公文语体，这对于学生从基础教育阶段熟悉掌握的一般作文 写作，在语感方面就需要进一步的提升。 二、应用文写作的语感 语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文能 力尤其是写作水平的重要组成部分。它是对语言文字分析、理解、 体会、吸收全过程的高度浓缩。 语感的突出特征是快速感受，将复杂的心理感悟浓缩于一瞬 间。虽然语感的发生十分迅速，有时几乎与视觉、听觉同步，即 一听到、看到就能对语言文字产生多层次的感受，但总有一个由 浅入深、由表及里的过程。 应用文是机关团体、企事业单位以及人民群众在日常工作、 生产和生活中办理公务以及个人事务时，交流情况、沟通信息， 具有直接使用价值和惯用格式的一种书面交际工具。因此，应用 文的语言特征是庄重、明确、简约、平实、得体。 应用文以社会化的书面语为主，使用社会认同的通行语体； 不采用个性化语言、方言俗语以及超常规的句式和生僻字词；一 般不使用口头语。应用文的句类一般使用陈述句、祈使句，较少 使用疑问句、感叹句。运用应用文专用的称谓用语、引叙用语、 祈请用语、征询用语、表态用语、结尾用语等。 三、应用文写作语感的培养 语感与其他语文能力一样，是靠长期反复实践得来的。在长 期接触语言材料的过程中潜移默化，语感也会提高；而有意识地 加强科学的训练，能促使语感的进一步形成。 根据应用文写作的语言特征，要培养应用文的写作语感，可 以从以下几个方面着手： 1、庄重。庄重的含义是庄严、郑重。在进行应用文写作的 过程中，要尽量使用书面语言，少用或不用口头语、方言俗语； 才智 /134  使用标准语言，多用规范的，带有书面语语体色彩的词语表述， 比如：关系越来越坏，可以表述为关系恶化；选用带有褒贬感情 色彩的词语，如：贩卖、玷污、改善、果断；多用表示集合概念 的名词，如书——书籍、花——花卉；在写作时，忌滥用文学语 言，要恰当的使用文言语汇，如：兹（现在）、悉（全部）、为 荷（感激帮助）、逾期（超过规定日期）；在句法上，多使用限 定性状语、定语，如：上级核定的标准，不用修饰性定语，如： 美丽的村庄。此外，应用文写作还经常使用的有判断句、禁令句、 解说句、强调句等。在修辞方式上，应用文语言庄重的特点还应 该从修辞方式上注意多用消极修辞，也就是以明确、通顺、平均、 稳密为标准的修辞方法，而少用积极修辞，要求语言不仅意思明 确，而且还要形象、生动、活泼。 2、明确是指明白、确切。这要求我们在写作应用文时要用语审慎 周密，分寸恰当；可以用限制性的词语表示出词语的差别，可用数据 来明确表述事物；不生造词语，不使用错别字，正确使用标点符号。 3、简约。言简意赅是应用文写作