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现代职业教育对高职教师教育教学工作能力的挑战 现代职业教育对高职教师教育教学工作能力的挑战 一、前言 　　现代职业教育是服务经济社会发展需要，面向经济社会发展和生产服务一线，培养高素质劳动者和技术技能人才并促进全体劳动者可持续职业发展的教育类型。基于现代职业教育的发展要求，对高职教师教育教学工作能力提出了新的挑战。笔者赴澳大利亚学习其职业教育体系特点，自学习培训开始，对澳TAFE教育模式进行了系统研究，并与我国目前职业教育模式进行比较，总结TAFE教育模式的特点，以期对我国现代职业提供一些启示，以应对现代新型职业教育背景对教师教育教学工作能力的挑战。 　　二、澳大利亚TAFE教育模式特点 　　 TAFE教育模式的理念 　　澳大利亚TAFE学院是由澳大利亚联邦政府开设，开展职业教育的主要渠道。自1972年成立以来，TAFE学院的培养途径为“行业主导、企业专家导向”；办学机制为“政府设计、出资、促进和监管，学校参与市场竞争”；教学方式为“教与训、学与练紧密结合”。TAFE教育模式的理念是在以能力为核心，以就业为导向，终身教育理念指导下构建并运行的，承担了澳大利亚技能应用型人才的培养重任，满足了经济社会发展的需求。 　　TAFE教育模式的开放性 　　澳大利亚的TAFE学院具有开放性的教育特点，主要表现在：专业设置的开放性。TAFE学院的专业设置，以市场为本文由论文联盟http://www.LWlm.cOm收集整理导向，根据市场变化需求不断增加、删减和调整专业的设置，并根据产业发展的需要不断拓宽专业面。学生生源的开放性。TAFE学院的生源由三部分组成：一是应届高中毕业生，完成12年的学习之后，选择职业教育继续学业；二是需要接受职业技术培训和继续教育的社会在职、非在职人员；三是需要获取职业技术等级证书的普通大学毕业生或研究生等。同时，TAFE毕业生获得毕业证书后，也可以进入普通大学深造，攻读学士学位。教学方式的开放性。TAFE学院根据不同生源的学习需求，开设了全日制、半日制，函授或远距离教育教学方式，学生可以在学校专职学习，也可以边工作边学习。TAFE教育模式的开放性和教学方式的灵活性，使全澳洲每年有近1/10的人在TAFE学院接受培训与教育。 　　TAFE教育模式下的资质证书体系 　　TAFE教育模式下的资质证书体系简称为AQF。它为澳大利亚的中等教育、职业教育和大学教育搭建起了一个互通的平台，是国家统一的资质认证体系。在这个体系中，所有学校的职业教育课程以及岗前培训课程都可以找到认证标准。AQF将资质证书分为证书、文凭和高级文凭3类，共10个等级，每一级证书的取得需具有相关的工作经历和实践经验；经过培训并达到专业能力，可以获得相应专业的资格证书。资格证书可以在职业教育与大学教育领域转换。在澳大利亚，AQF资质认证体系发放的证书在澳大利亚全国具有有效性和通用性。 　　TAFE教育模式的师资队伍建设 　　TAFE学院的师资队伍主要由专职教师和兼职教师组成。教育模式的实施是以能力为本位的教育，为了适应这种能力本位教育的需要，专职教师必须具有3～5年的实践经验，同时具有较高的教育教学能力，能够运用现代教育教学方法讲授理论课并指导学生实践，并具有跨专业、跨学科的特点，适应不同环境的教学能力，一专多能是对TAFE专职师的基本要求。由于教学的需要，TAFE还向社会招聘具有3年以上专业工作经验，对口专业技术资格，并有较强的生产现场操作能力的兼职教师。强大的专兼职教师团队，保证了TAFE学院较高的人才培养质量。 　　TAFE教育模式课程考核机制的多样化 　　在TAFE教育模式下课程考核机制是灵活多样的：考核时间可以在课程进行的任何时间段，由学员提出申请考核。考核形式多样化，可以采用笔试、口试、现场操作、工件制作、分析报告、证明书、第三者评价、面谈、自评、录像等形式对学生的学习效果及能力进行考核。学员可通过提供直接或间接等证明材料来减免学时或直接进行考核，如在企业的实践工作经历经验，可认定并折算为相应的课程学时，以减少课程学习时间或学习年限。TAFE教育模式课程考核结果分为合格与不合格两种，而且具有绝对的有效性、权威性、充分性、一致性、领先性。TAFE教育模式课程考核机制的多样化，不仅为教师教学提供了足够的空间，而且更能反映出学员的实际能力。 　　三、我国高职教育现状分析 　　高职教育人才培养与社会需求存在脱节现象 　　我国高职教育人才培养与社会需求存在脱节现象，主要表现在：专业设置滞后于市场变化。我国高职办学存在着多方办学，多头管理，各自为阵的状态。学校布局不合理，专业设置重复，在宏观上缺乏调控，部分专业毕业生过剩，而市场急需的人才又缺少专业来培养。专业设置的灵活度不够，不能很好地与社会需求相对接。人才培养质量与社会要求存在差距。由