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《百合花开》课堂教学实录 师：同学们，今天王老师和你们一起来学习一篇课文，课文的名字叫—— 生：百合花开 师：百合花开是一种特别美丽、特别神圣的景象，该怎么读呢？ 生：百合花开（感情充沛） 师：王老师先来听写几个词语，看看大家预习得怎么样？我听写两组词语，每个词语只读一遍，请大家听清楚。 教师听写： 洁白 灵性 秀挺 风姿 讥讽 嘲笑 鄙夷 不屑 师：写好了，我们来对照屏幕上的词语订正一下。（指名读第一组词语，指导读好词语并引导学生进行订正） 师：你们发现这组词语有什么特点了吗？ 生：都是描写百合花的。 师：说的好。这几个词语都是描写百合花的，都出现在文中的这一句话当中，请你们自己来读一读：（出示文字投影） 有一天，它终于开花了，它那富有灵性的洁白和秀挺的风姿，成为断崖上最美丽的颜色。 师：同桌互相读一读，要让对方听到你的朗读，能够感受到眼前百合花开美丽的景象。 （指名读，指导读好） 师：我们再来看第二组词语。（指名读，引导订正）你们发现这组词语有什么特点了吗？ 生：都是写野草啊，蜂蝶鸟雀什么的看不起百合的。 师：你的发现非常可贵，这几个词语都是表示看不起的意思，但是又有什么不同呢？假如请你再来把这四个词语分成两组，你会怎么分呢？ 生：讥讽和嘲笑为一组，鄙夷和不屑为一组。 师：为什么这么分？ 生：…… 师：（板书：讥讽 嘲笑）我们一起来观察一下，“讥讽”这两个字都是言字旁，跟说话有关系，“嘲笑”的“嘲”是个口字旁，也跟说话有关系，看来，讥讽和嘲笑往往是指用语言表示看不起。我们看看课文里是不是这样写的。（出示文字投影） 生：（学生自由读，体会“讥讽”和“嘲笑”使用上的特点） 百合的心里很高兴，附近的杂草却很不屑，它们在私下嘲笑着百合：“这家伙明明是一株草，偏偏说自己是一株花，还真以为自己是一株花。我看它顶上结的不是花苞，而是头脑长瘤了。” 公开的场合，它们则讥讽百合：“你不要做梦了，即使你真的会开花，在这荒郊野外，你的价值还不是跟我们一样。” 师：(指名读)谁来给大家读一读，让我们感受讥讽和嘲笑通常是用语言来表示看不起的。 生：（朗读） 师：谁再来读一读，读出它们讥讽和嘲笑的语气。 生：（有语气的朗读） 师：如果说，“讥讽”和“嘲笑”通常是用言语表示看不起，那么，“鄙夷”和“不屑”是用什么来表示看不起呢？ 生：我觉得应该是用眼神。 师：对，通常是用神态、表情来表示看不起。同学们你们看，同样是表示看不起的意思，但是我们深入地去读，就会发现它们各自还有自己的特点。 点评：别开生面的词语复习。让学生发现词语的特点，再把它们分成两类，利用形声字的特点，从字形上猜度字义，然后把词语放入语境中领会含义。这样的复习其作用不仅是理解词语的意思，更是为深入领会课文的思想感情奠定基础了。当然，词语复习这里也可以到分类、猜度词义为止，给学生留下一个阅读期待。因为只有在语境中才能真正理解词语的含义，也就是说要理解作者是怎样恰当运用这些词语来表情达意的。 师：生字词语的复习检查就到这里，接下来我请一位同学和我一起来读课文，这篇课文的自然段很多，数过吗？ 生：数过，一共有16个自然段。 师：好，我来读第1到第9自然段，这位同学来读第10到第16自然段，其他同学思考，我们俩为什么这么分工？ （师生分工合作读课文） 生：（读毕）这样分工是因为1到9段讲的是百合花还没有开的时候，10到16段讲的是百合花已经开花了。 师：（教师随学生发言板书：要开花 花开）是呀，根据这个线索我们就可以把课文分成两大部分。第一部分从第1到第9段，是讲—— 生：百合要开花 师：第二大部分是从—— 生：第10到16自然段，讲百合已经开花 点评：理思路、分层次，其本身对高年级学生来说是应有的阅读能力，即读了课文，初步能明了文章的条理，文章的表达顺序。这方面的能力训练当前有所忽视。这样做还有一个好处，叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识斯真”。接下来的精读内容往往是局部性的，前面把思路理顺了，层次分清了，也就明白了局部的内容在整体中的地位，局部不再是孤立的“点”（重点），而是一个整体中的点，是点睛之笔的“点”。相反，如果文章的重点脱离了整体，课文就被肢解了，把一个整体分割成东鳞西爪的部分，使文章失去了内在的联系.这样学习,学生是不可能有真正透出的理解的。 师：课文的题目叫做《百合花开》，我们就先来看看百合花开的景象。请你自己来读一读10——16段，想一想：哪些语句，哪些段落直接讲到了百合花开？ （学生自由读，然后反馈汇报：） 生：1、在野草和蜂蝶的鄙夷下，百合努力地释放内心的能量。有一天，它终于开花了，它那富有灵性的洁白和秀挺的风姿，成为断崖上最美丽的颜色。这时候，野草与蜂蝶再也不敢嘲笑它了。 师：（出示相关