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英语教学论文：大学英语分级教学模式探索 英语教学论文：大学英语分级教学模式探索 摘要：分级教学是大学英语教学中的一项重大改革举措。本文结合分级教学实践案例，分析了分级教学的必要性、分级教学的效果以及分级教学中出现的问题，并提出了改进大学英语分级教学制度的措施。 关键词：大学英语；分级教学；改进措施 由于高校的扩招，大学生入学时的英语水平参差不齐，这是大学英语教学面临的一项严峻的挑战。按照自然分班来教授英语课，教师无法针对学生的个体差异来实施不同的教学目标和教学方法，教学很难达到预期的效果。这一客观存在的现象，使得教学模式和教学方法的改革势在必行，而大学英语分级教学则是现今大学普遍采用的一项改革措施。2004年版《大学英语教学大纲》中明确指出“各校应该按照学生的交际英语水平组织教学，试行分级教学”。[1]其具体要求就是，对于英语层次较低的学生，在实际教学中，要采取行之有效的教学方法，帮助这部分学生在毕业时达到课程教学要求；而对于层次较高的学生，可根据实际需要，加强培养学生的听、说、读、写技能，提高他们的英语综合文化素养。 1进行分级教学的必要性 1.1学生层次的不一致性 以笔者所在的佛山科学技术学院来看。首先，学生的高考英语成绩不一，高的有130分以上，差的甚至只有20多分。其次，从生源角度来看，有的来自城市，有的来自乡镇重点中学，而有的来自普通中学，他们的语言基础、语感以及对语言的理解能力，都是不一致的。如果按照自然分班来进行教学，为了尽可能照顾英语水平各不相同的学生，教师不可能根据学生的具体情况来设定不同的教学目标、实行不同的教学方法，只能采取中庸的教学方式，其结果是教师没法调动学生的学习积极性，使得水平高的学生觉得英语学习达不到他们预期的效果，学习索然无味；水平低的学生始终跟不上进度。要保证每个学生都能实实在在地在英语学习中得到提高，就必须实施真正的“因材施教”，对学生进行分类，根据学生的层次来给学生分级、采取不同的教学方式，分级教学无疑是一个可行的方式。 1.2大学英语教学的特殊性 《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”[2]作为一门必修的基础课程，在各级各类高校中，大学英语这门课程涉及的学生人数众多、教学周期偏长、教学层次也极为复杂。面对高校扩招后来自不同层次的学生，如何才能从英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际等方面进行教学，成为大学英语教师面临的一大挑战。学生水平参差不齐，对英语的领悟能力和接受能力也各不相同，如何给不同的学生设置大学英语课程、如何配备相应的师资力量、如何选择合适的教学辅助设备、教学评估方面又该采用什么方式，都变得错综复杂起来。传统的教学模式以自然班为基础，进行统一授课，这样做不仅打击了学生的学习积极性，在师资配备上也没法做到科学性和高效性。进行有针对性的“分级教学”，有助于解决扩招带来的一系列问题，可以优化师资及教学资源配置，从而取得更好的教学效果。 2分级教学的具体实施 笔者以所在的佛山科学技术学院经济管理学院的两届学生为试点，试行了英语分级教学。在2012级经管学生中大一第一学期期末进行了英语摸底考试，将成绩好的学生抽调出来，编成A级班，其余学生编为B级班。经管学院2013级招生时，则依据学生高考的数学和英语成绩，将这两门课成绩高的学生在入学时就编为A级班，其余学生编为B级班。《课程要求》指出了“一般要求、较高要求和更高要求”[2]，在实际教学中，本人以此为指导思想，给自己所任教的A级班和B级班设置了不同的教学目标、教学内容以及相应的考核方式。 2.1教学目标上的分级 在实际教学中，我们根据学生入学时不同的英语水平，对两个级别的学生制定了不同的教学目标。对A级班的学生作较高要求：具备综合应用英语的能力，特别是听说技能，以便在毕业后的工作中和社会交往中，在必需时能够使用英语这一交流工具，进行有效的口头交流和书面表达；同时注重加强自主学习能力的培养，并有计划地进行跨文化交际能力的培养，以便掌握较高的应用技能和跨文化交际的能力，适应我国经济发展和国际交流的需要。对B级班的学生则作一般要求：掌握基本的英语语言知识，掌握基本的听、说、读、写、译等能力，适当注重跨文化交际能力的提高，在掌握基本的英语语言知识以及英语应用技能的同时，在一定程度上提高自身的英语综合应用能力以及跨文化交际能力。 2.2教学内容的分级 按照A、B级班不同的教学目标，制定不同的教学计划和教学内容。对于A级班学生：1）在讲授教材内容时，增加教材内容讲授的深度和广度，并适当加快教学进度；2）给学生增加大量课外阅读材料，并给学生列出各类有益的学习网站和自学教材，以提高学生的