试论高职高专开设广西少数民族文化特色课程对于东盟留学生跨文化适应的积极心理学作用.docVIP

试论高职高专开设广西少数民族文化特色课程对于东盟留学生跨文化适应的积极心理学作用 试论高职高专开设广西少数民族文化特色课程对于东盟留学生跨文化适应的积极心理学作用 广西是中国对东盟开放合作的前沿，在经济全球化向区域一体化推进的背景之下，近5年来，东盟来广西的留学生数量逐年增长。2013年，广西已成为国内接受东盟留学生人数最多的省区。与此同时，国际留学生跨文化适应问题已日益引起广西各高校尤其是高职高专院校的高度重视。 　　一、留学生跨文化适应 　　东盟来华、来桂留学生经历了短暂的“蜜月”期之后，在异国他乡的新奇感消失了，进入自身原文化和当地文化深层次的磨合适应阶段，在生活、学习和社会交往等方面出现不同程度的跨文化适应性困难，即所谓“文化休克”，由此引发焦虑感和不适应感，造成学业成绩不良等后果，还有可能养成远离当地文化圈子的习惯，数年后毕业或结业回国时虽然学到了一定的生产技能、科学知识，却对学校和东道国没有文化认同感、情感归宿感，而是隔膜、抵触，这种情况应该是我们都不愿意看到的。 　　留学生需要快速地融入当地文化，把握当地文化的正能量，找到身份认同感；也需要从语言、心理、生活、社会交往和学习上循序渐进地适应和提高，获得成就感。 　　二、广西少数民族文化特色课程 　　根据积极心理学的原理，本文认为可以在第一学年设置有学校归属地民族文化特色的课程来排除留学生文化适应期的困难和障碍。理由如下： 　　开设民族文化本文由论文联盟http://wWw.LWlm.cOm收集整理特色课程有助于提升留学生对中国文化的注意类型，形成积极心理效应 　　注意是生活、学习中最基本的心理现象之一，它调节着学生的认知信息加工过程，并直接影响认知信息加工的效果和效率。注意的初级形式是无意注意，指向和集中于那些强烈的、新颖的和感兴趣的事物，无须意志努力，也不容易疲劳，但容易转移。注意的高级形式是有意注意，该类注意积极地服从于当前的目的任务，但容易产生疲劳。更为高级的注意形式是基于有意注意并得到提升的有意后注意，它兼有无意注意和有意注意的优点，具有潜在的目的性、兴趣导向性，无须意志努力，不易产生疲劳，特别是对完成长期、持续的活动任务很有效，是从事创造性活动必不可少的条件。 　　高职高专民族文化特色课程的内容以语言知识、文化知识和生活知识为主，因其直观性、形象性、趣味性、可模仿性，内容形式丰富多彩，学习方式灵活多变，很容易吸引学生的注意，并将之转化为经验积淀，在文化适应期持续引发积极心理效应。更在之后科技知识和生产技能知识的学习任务中，有助于使学生的注意以更为高级的形式指向和集中于学习内容，并激发想象力和创造力。 　　开设民族文化特色课程有助于提高留学生对中国文化的感知觉水平，形成积极心理效应 　　感知觉是认知活动的基本阶段，是复杂心理活动的基础。高水平的感知觉综合运用视、听、嗅、味、肤、机体、运动、平衡等感知觉系统来收集和分析信息，可以伴随记忆、思维等高级心理活动。其中”观察”是更积极、更自觉的感知觉过程，是最高级的感知觉水平，被称为“思维的知觉”，它是对感知觉对象的整体反映。如果不利用民族文化特色课程有效地组织学生的知觉，学生就可能失去从整体上正确把握广西本地文化的机会。 　　民族文化特色课程情景化课堂浓缩了广西少数民族文化传统的精华，可以帮助留学生深入了解广西少数民族特色文化，从情感融入到社会交往、智力开发各方面都有积极意义。例如：体育、娱乐项目的快乐、合群、互助精神内核；民间风俗的伦理、孝道；四季风俗和茶道的养生智慧；此外，诸如丰富的节庆文化、手工艺制作、地貌文化等，都可以向留学生展现广西民族文化的精神内涵对健康人格形成的积极影响。这些课程辅以示范课、演示课、讨论课、影视观摩、实地参观、实训实验等课程模式，学生知觉的广度、速度、精确性和清晰度更容易达到较高的水平，知觉的选择性、整体性、理解性、恒常性可以在新的语境和文化氛围中得到调整和重置，从而提高留学生的自我心理调适能力和跨文化适应水平。 　　开设民族文化特色课程有助于在动态的学习过程中提高汉语的运用水平，综合增强学习理解能力，形成积极心理效应 　　在留学生的文化适应期，当地特色的民族文化课程最有利于拉近东盟留学生和中国学生的距离，创造交往的机会和沟通的话题，丰富留学生课内外的校园生活，去除文化上的隔阂感和戒备心理，缩短跨文化适应的过程。留学生来华，包括语言在内一切从头学起，要想帮助留学生更快地融入汉语语境的学习氛围，根据循序渐进的教育原则，教学内容的编排应从语言知识入手，由浅到深、由易渐难、由直观到抽象、从丰富学生的感性知识到逐步深入地学习理性知识。留学生第一学年最大的困惑是中文难学、交流障碍、上课不容易听懂，即使听懂了一些，也有很多遗漏和不理解，一些学校课程安排太多，更使留学生感到学习压