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尝试以活动课为主的教学模式 北环路小学 吴旭飞 摘要：三年级儿童正处于学习第二语言的关键期。学生的注意力集中的时间短。天性好动，以直观思维为主。针对学生的这些特点笔者尝试以活动课为主的教学模式，真正做到寓教于乐。 关键词：听、说、做、玩、演、唱 教育部决定从2001年秋季起，从小学三年级开始开设英语课程。我校也已在1-6各年级开设了英语课。一、二年级是以兴趣课的形式开展，三年级则是以40分钟的大课形式开展的。每周安排3课时。三年级的学生刚开始接触第二语言，对它有着浓厚的兴趣，并且处于学习第二语言的关键期，所以教师始终以激发学生学习英语的兴趣，形成英语学习的积极态度，建立初步的自信心，培养学生一定的语感和良好的发音习惯，具有初步用英语进行简单的日常交流的能力，作为教学的宗旨。从三年级学生的身理、心理发展来看，他们正处于过渡期。有意注意时间短，其中思维正由形象思维向抽象思维过渡，但仍应以形象思维为主，属直接感觉型的思维类型。他们的心理也日趋成熟，自控能力相对提高，但也改不了孩子好动的天性。生理上学生发音器官达到灵敏的极限，能准确地模仿各种声音，是学习语言的黄金期。同时运动能力，动手操作能力也正处于向更高层次发展的过渡期。针对三年级学生生理、心理的特点，英语教学应采用活动课模式，即以听、说、做、读、玩、演、唱为核心的教学模式。从教材来看，小学英语的话题范围包括数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物等等。这些都是学生日常生活中所能涉及到的，更利于教师设计活动课，调动学生各种感官进行学习。教育学家乌申斯基（Ushinski ）认为如果要让学生记住某些东西，就应该调动儿童尽可能多的感觉器官—眼、耳、肌肉—努力地感觉。心理学关于世纪的试验表明学生只利用听觉来识记，他们对所感知的材料能准确的再现60%，只利用视觉来识记同样的材料，他们能准确的再现70%，而既利用视觉有利用听觉来识记同样的材料，并且还要大声地读出来，学生就能识记86.3%的材料。活动课堂模式正好解决了这一问题，调动学生的各种感官进行学习。 厚积（游戏中摄入大量的语言信息） 古人云厚积而薄发。对于语言的学习也因如此。想象一下婴儿丫丫学语的过程。婴儿会说话之前通过听已摄入并积累了许多的语言信息，当所存的信息达到一定的程度便会开口说话，由此可见听是语言习得的铺垫，必须扩大语言的摄入量。在传统的教学中有些老师在听的方面已走入了误区，他们认为学生听不懂老师的课堂用语，母语在课堂中用的频率过高。其实恰恰相反，笔者曾尝试过在学生初学时就开始用英语交谈。例如：Stand up Sit down Open the book Close the book Class begins Class is over Good Try it again Don’t be nervous 虽然学生在初听时有些困难，但通过两周的适应期80%的学生已能听懂，另外20%的学生可以通过教师的手势和眼神给与的暗示来理解。而反复、机械的让学生听，很无味，此时听可以与玩、做结合起来。例如教师在教祈使句 Open the door. Turn on the light. Stand up. 可以让学生听后做动作。多次摄入了相同信息，学生既明确并储存了这一知识点又没有分散注意力。TPR（Total Physical Response）全身反应法是听与做的完美结合。刚才说到的是听与做的结合，教学球类时就可以把听与玩结合起来，带着学生进入体育馆，出示各种球类让学生进行其所喜爱的球类运动。然后教师带领学生一起打球，同时不停地反复例如：basketball play basketball等球类单词与词组。笔者在三年级教学中以这种方式精心设计了相关听力练习。学生玩、做地很开心，收到了较好的效果。 二、建构（调动各种感官建构语言体系） 现代建构理论认为，学习是学习者主动建构知识体系的过程。教育学家乌申斯基（Ushinski ）认为如果要让学生记住某些东西，就应该调动儿童尽可能多的感觉器官—眼、耳、肌肉—努力地感觉。传统教学中教师总是通过机械性的操练来达到这一目的。有些教师也尝试着设计活动，让学生猜一猜，摸一摸，但遗忘率仍很高。可见要调动各种感官，在玩中学、做中学。玩与做只是一种手段，只是让学生更牢固的建构起语言体系，把句型与语言点迁移、运用。做动作调动学生的动作技能。例如：在教学happy birthday 这一课时教师可以教学生动手做一个纸蛋糕，把它送给小朋友，使知识建构起来更有情境性。在教学 She’s / He’s fat/thin/tall/short等形容词时,学生就可以动手画一画，再用英语进行描述。知识建构比看老师画的画更好。在教学单词时教师可以调动学生的