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新课改对教师自我更新与可持续发展的要求 浅谈新课改 什么是新课改？ 新一轮基础教育课程改革是“新课改”的全称，建国以后课改已有过好多次。上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。为什么要进行新课改？从根本上说，课程改革的动因是我们面临的社会环境已经变了：在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，我们若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。显然，全国“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式，肯定不能适应社会发展的需求。 另一方面，由于高中教育已经基本普及，高中教育的功能也随之发生了变化：从只面向少数人的精英主义教育，转变为面向全体学生的大众教育，高中教育的目的和任务不再是只为大学输送合格新生。当高中毕业生可能继续升学，也可能直接走向社会时，高中教育就应当转变为培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神，这些正是新课改所十分强调的。 此外，这次新课改借鉴了先进国家的课改经验，是对世界课程改革潮流的自觉顺应，这一点在高中课改中尤为明显。新课改要改什么？人们常常以为课程改革就是改换教材，这是不正确的。根据教育部基础教育课程改革纲要，新课改主要有六大“改变”： 1、课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。比如学化学，过去只是明确地告诉你什么加什么会产生怎样的反应，现在我们经常不告诉学生结果，而是让学生自己去做实验，在实验过程中学习、理解和记忆，体验过程，培养能力，形成正确的思维方式和价值观。 2、课程结构方面，强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。突出的是技术、艺术、体育与健康、综合实践活动类的课程得到强化，同时强调课程的综合性和选择性。 3、课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。 4、课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。 5、课程评价方面，以前的评价过于强调甄别与选拔，现在强调评价是为了改进教学、促进发展。比如，有的学生基础较差但很用功，只考了58分，没及格，老师可以给他60分甚至65分，以促使他更有信心地学习。 6、课程管理方面，以前基本上是国家课程、教材一统天下，现在强调国家、地方、学校三级管理，充分调动地方和学校的积极性，也增强教育的针对性。 随着新课改的推进，人们已经感受到了一些变化：各地用的课本是不完全一样的；老师上课不是“紧扣教科书”了；学生的“问题”多起来了；“中考”改为“初中毕业生学业考试”了；高中录取不是只看分数了。,教师的工作具有专业性质”。随着现代社会的发展,对教师的专业化程度的要求越来越高。构成教师“专业”的八大基本要素之一,就是指教师在课程教学中应当具有较大的自主权利。研究型课程的开设,在给教师带来挑战的同时,也为教师专业发展提供了广阔的舞台和良好的契机,“课程的变革,从某种意义上说,不仅仅是变革教学内容和方法,而且也是变革人”。 由于在传统的课程教学中,中小学使用的是统一的教学内容、统一的考试、统一的教参、统一的标准,可以说,它并不需要教师去开发课程,也就谈不上开发、整合、利用课程资源的问题了。因为教师需要实施的课程教学,它的课程资源多是国家和地区规定好的,是现成的，固定的。教师缺少课程建设的空间,因此自然也就很难培养课程资源的开发意识。上海市 “二期课改”的推进,特别是研究型课程的开设,则要求教师必须能够根据自己教学的需要和学生发展的需要,采用自己认为最为合适的教学形式与教学方法,决定课程资源的开发和 利用。通过研究型课程的实施,可以突破以往单科课程的限制,提升现代教师的课程意识,拓宽他们对课程的理解,提高课程的开发与实践能力。因为在研究型课程的实践过程中,教师不仅是课程实施的主体,也是课程开发的主体。研究型课程的开发推动着教学的进行,反过来,教学也会促进研究型课程的调整与改进。研究型课程的实施过程,其实也是课程与教学的交互推进过程,是教师发展、提升自己素质和能力的过程。但是长期以来,我国教师多是被排斥在课程开发之外,只是被动地执行指令性的国家课程计划安排的任务。由于我国传 统师范教育学中课程理论教学的结构性缺失,导致了不少教师对于课程的理解具有一定片面性和肤浅性。另外传统学校教育体系的封闭性,也导致课程资源的拥有者缺乏为学校教育教学服务的意识。教师课程资源开发、利用的意识不强,不能发挥