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《空间两条直线的位置关系》教学设计 永州市第四中学 伍达志 2013.4.20 三维教学目标 1．知识与能力： （1）理解异面直线的概念； （2）了解空间中两条直线的三种位置关系，知道异面直线、 异面直线的夹角以及直线垂直的概念； （3）能正确理解平行公理和等角定理，并会运用进行相关的推理证明。 （4） 通过对比空间和平面两直线间的位置关系之间异同和联系，逐步提高将立体图形转为平面图形的能力以及空间想象能力、观察归纳能力、类比推理能力． 2.过程与方法： （1）．以长方体为载体，使学生在直观感知的基础上， 认识空间中两直线的位置关系； （2）．通过“直观感知——操作确认——思维辩证”的认知过程展开，得到平行公理和等角定理． 3．情感、态度、价值观： 通过师生交流，学生活动，让学生感知数学，体验数学．在学习空间中两直线间的位置关系时，逐步提高辩证唯物主义观点和公理化思想。 教学重点 异面直线的概念及异面直线所成的角的概念及异面直线所成的角求法 教学难点 理解异面直线概念，作异面直线所成的角． 教学方式 问题引导，操作实验，合作探究，师生互动，计算机辅助教学． 教学构思 1．数学新课程改革的一个重要理念是：“把现代技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，使学生从大量繁杂、重复的运算中解放出来，将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”，在本节课的设计上，我力图充分体现这一教学理念，制作了一个既能反映本节课教学要求和主线，又有一定的灵活性和交互能力的课件，将一些抽象的空间图形和位置关系直观的演示出来，使学生更容易接受和理解。 2．在本课中对异面直线的判定定理和异面直线所成角都没有进行严格的证明，主要是让学生感知数学、体验数学，训练学生的数学思维能力；在判断两条直线是否异面和求简单的两条异面直线所成角的练习中，只要求学生理解并能得出结论即可，不需要进行严格的格式书写。在教学中增加了实例的示范，让学生体会数学来自于生活，数学也服务于生活。 3．数学主要是发现问题，解决问题。本节课主要以问题贯穿始终，用问题引导学生思考，促使学生积极思考和参与，达到本节课的教学目标。 4．动手实践，探究合作是新课标的理念。在课前让学生每人准备一个长方形纸片和一个正方体模型，以备上课作实验；在异面直线所成角的概念形成和公理4的归纳，各安排了一个实验，让学生去体验数学，自己发现解决问题的途径，结合对问题的思考很自然的将空间问题平面化，达到变难为易的处理效果。 5.借用古典，导入和结束，增加课堂趣味性，加深同学们对知识点印象。 教学过程 （一）创设情境 形成概念： 1．提出问题： 思考 在平面内，两条不重合的直线之间有几种位置关系? 空间中的两条直线呢？ 醒“士”恒言: 利用数学是对现实世界的抽象与概括 学会用数学的眼光观察周围世界！ 课件展示学校生活实例，从图片中抽象出空间中直线的位置关系． 让学生观察空间图形中直线的位置关系，直观感受空间中的两条直线间的位置关系． 让学生观察长方体中线段A1B所在直线与线段CC1所在直线的位置关系如何？ 先给出几种判断，让学生根据自己的理解选择合适的异面直线的定义： 不同在任何一个平面内的两条直线 叫做异面直线。 引导学生总结出空间中两条直线的三种位置关系并进行分类： 2．完成下面的判断题，巩固概念： （1）没有公共点的两条直线是异面直线． （2）平面内一点与平面外一点的连线，和平面内的直线一定是异面直线． （3）分别在两个平面内的两条直线是异面直线． （4）在空间既不平行也不相交的直线是异面直线． （5）和同一直线都是异面直线的两条直线是异面直线． （6）不在平面内的两条直线是异面直线． （7）不可能在同一平面内的两条直线是异面直线． 答案：（4）（7）正确，其余错误． 对于错误的叙述，在课件中给出相应的图形，帮助学生理解． 3．异面直线的画法： 4．探究 下图是一个正方体的展开图，如果将它还原为正方体，那么AB，CD，EF，GH这四条线段所在的直线是异面直线的有几对？ 设计意图：提出问题，调动学生思考．设计醒“士”恒言目的是活跃气氛，调动同学们的积极性和学习兴趣，同时告诉大家数学来自生活；通过生活中实例展示，抽象出空间中两条直线的位置关系，给学生直观感知．练习从不同的角度帮助学生加深对概念的理解．培养学生的空间图形与平面图形之间的相互转换的能力． （二）直观感知，操作确认，灵活运用 1．试一试：取一块长方形纸片ABCD，E，F分别为AB，CD的中点，将纸片沿EF折起，在空间中直线AD与BC的位置关系如何 ? 2．观察：长方体中，， ，与什么关系？ 3．问题：能否再举出生活中与此相关的实例？ 学生归纳平行的传递性，得出公理4：平行于同一条直线的两条直线