第一课时秦岭-淮河分南北.docVIP

一方水土养一方人 第一课时：秦岭－淮河分南北 教学设计思想 教材分析 秦岭－淮河分南北──主要介绍了我国南方和北方的差异，在借助地图说明南方与北方的范围基础上，先阐述了两地人们在生活方面的差异，之后追溯形成差异的自然原因，特别是气候对农业生产的影响。因此，通过本课教学，应使学生明确地区的自然环境与人文环境的密切联系，认识到自然环境是人们生产和生活的基础。 教学目标 1、知识和技能： 了解南北方的地理界线；了解南北方人们的生活方式和生产方式的差异及其造成这些差异的原因；了解秦岭－淮河的地理位置及对南北气候的影响。在探究过程中培养学生的观察能力、分析、比较资料的能力；通过课堂中共同观察，互相交流，互相评价，学会展示同学之间的合作。 2、过程和方法： 从学生已有的知识出发，通过图表和典型事例来探究分析南北方人们的生活方式和生产方式的差异及其造成这些差异的原因。 3、情感态度和价值观： 感悟人类适应和改造自然环境的智慧和能力，树立各地区文化多元性。尊重不同地区文化的价值观，增进对家乡的了解和热爱之情。 教学重点与难点分析 教学重点：秦岭—淮河地理分界线、南北方气温和降水的特点。 教学难点：培养学生的读图能力、合作探究能力。 教学准备 收集图片、地图、录像等资料；制作多媒体课件 教学过程 【新课导入】 师：同学们，我们先来欣赏一首歌曲，好不好？ ！ 师：这首歌的名字叫做《家在东北》，欣赏完之后，要求大家来谈谈这这首歌里的东北人是怎样的？ （学生欣赏歌曲） 生：…… 师：引导学生从服装、性格、语言、农产品、风俗等来讲。那么，南方人与北方人都有哪些独特的风土人情、性格特征、特产或生活习惯呢？ 生：…… 师：我们说，东北人有东北人的生活习惯，同样的南方人也有南方人独特的风土人情，真所谓一方水土养一方人。 ［新课内容］ 一、南方和北方的地理位置的教学 师：为增进南北方的交流，今天特地邀请了一批北方的朋友到我们班级，他们就是这一边的同学们，你们就是北方的客人。（鼓掌欢迎）那一边的同学就是南方的主人。那么，南北方的地理分界线在哪里？ （让同学们分角色扮演，南方组和北方组展开竞赛活动，活跃课堂气氛，调动积极性，创设学习情景） 生： 出示《中国地区划分图》让学生了解中国西北地区、青藏地区、北方地区、南方地区的位置。 师：同学们回忆一下上节课内容，哪些地区是属于季风区、哪些地区是属于非季风区？ 学生回答后教师总结。 ［过渡］我们了解秦岭－淮河的地理位置，那么想不想去秦岭旅游呢？ 生：想！ 师：好，现在我们就前往秦岭旅游。 ［拓展知识］播放《秦岭》录像，同时出示问题： 1.秦岭南北两边的气候、自然风光有何不同？ 2.秦岭的存在对南北气候有何影响？ 录像播放完毕后，南北两大组展开竞赛回答，师总结评价。 二、南北方生活差异及其原因的教学 【过渡】秦岭南北两边的气候、风光迥然不同，那么南北两边人们的生活方式一样吗？ 【自主探究】出示两幅民居图，让学生猜测哪是北方，哪是南方，并说明判断理由，要求南方组与北方组找出各自属于自己的民居。 （教师提供典型的图片，一幅是南方民居，另一幅是北方民居，让学生通过观察，凭自己的知识，进行大胆的猜测，尝试自己探索问题） 生：······ 师：对，南北方的建筑差异是由于气候因素造成的，那么南北方的气候有何差异呢？ ［合作讨论］出示《1月平均气温分布图》，通过对话进行读图指导，着重解释等温线，然后四人一组讨论： 1.哪条等温线大致经过秦岭－淮河？ 2.计算南北方最大温差。 3.一月份南北气温差异如何？ 学生在分组讨论过程中，教师巡视指导。最后各组派代表回答，由其他组评价，师总结。 （在学生自我判断的基础上，再出示地图，让学生进行自我论证，印证发现结果，形成本质认识。通过合作探究，培养合作学习的能力） [自主探究] 返回民居图，让学生继续观察这幅图，还有哪些差异？ （继续引导，再求深入发现，同时培养学生观察力，观察力是自主探究能力的前提） 生：…… 师：为什么？ 生：……. 师：很好，下面就来了解南北方年降水量差异。 ［合作讨论］出示《年降水量分布图》，先通过对话进行读图指导着重解释等降量线，然后四人一组讨论： 1.哪条等降水量线接近秦岭－淮河？ 2.南北方年降水量有何差异？ 学生回答师总结。 [知识迁移]出示南北方人们几组图片，进行对比猜测。 南方组学生：划龙舟是南方，因为南方水多····· 北方组学生：踩高跷的是北方，因为北方水少····· 师：气候不仅影响人们的建筑；也会影响人们的活动、交通等等。 （在原有探究的基础上，再提升一步，培养学生灵活运用知识的能力，同时也是检测学习效果。） [实践运用] 师：刚才我们了解南北方的气候差异，如果有机会让你选择，你愿意生活在北方还是南方？ （摆出一个现实生活中可能遇到的问题，培养学生解