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关于成长小组对增强大学新生适应能力的探究 【摘要】进入大学发展过程中一个重要的大学新生面临着来自生活、人际、心理及学习的新挑战大多数大学新生对于新生活缺乏必要的心理准备面对新环境和新的人际关系感到无所适从大学新生入学适应提供一些新的思路及工作方法。适应能力水平反映了他们的综合素质情况,也直接影响。而现阶段大学新生在适应能力方面存在诸多问题,大学发展过程中一个重要的大学新生面临着来自生活、人际、心理及学习的新挑战大多数大学新生对于新生活缺乏必要的心理准备面对新环境和新的人际关系感到无所适从2008]。 （二）成长小组活动过程 首先是招募成员，成立小组。主要是贴出海报、由班长等负责人通知新生参与，并将新生分组、订立小组契约。其次是进行阶段性的小组活动，每项活动都有具体的活动策划人进行负责，针对不同阶段进行不同的小组活动项目，主要分为五个阶段，逐步达到提升新生适应能力、建立和谐人际关系的目标。 活动一：破冰之旅 该活动对象为大一新生，根据舒茨的人际需要理论，每个人都有三种基本的人际需要：包容需要，支配需要，感情需要。但是由于刚刚离开自己熟悉的环境来到一个陌生的地方，面对的都是陌生的人，很多人的人际关系需要很难得到实现，而我们这次活动可以很好的帮助他们建立良好的人际关系，满足其人际需要。根据三种需要的相对强度和表达的主动或被动性，舒茨界定了六种基本人际关系取向。一，主动包容型，己主动与他人来往，积极参与社会活动的外向者。二，被动包容型，期待别人接纳自己，孤独，退缩，容易疏离他人。三，主动支配型，主动去支配他人，能运用权威与权力，喜欢控制别人。四，被动支配型，期待别人来引导自己，乐于追随他人，受人支配，表现出顺从，无争的特征。五，主动情感型，对他人处处表现出喜爱，友善，热心，同情，亲密。六，被动感情型，期待他人对自己表示亲密，本人则往往显示出冷淡，厌恶等情绪。舒茨发现，相同类型者在一起大多可以较好的相容，尤其是相同需要的主动者和被动者常常能够互补，但同属支配者在一起就不容易相容。因此，通过举办本次活动旨在促进不同类型的新生能够更好地建立人际关系，实现自身人际需要。 主要目标：加强参与人员间沟通和交流的机会，缩短彼此间的心灵距离；锻炼参与人员的分工协调能力；增强参与人员间的默契，让他们学会妥协和退让，增加集体责任感。 活动二：户外拓展 该活动的对象大一新生，由于刚刚进入大学对周围的环境都不是很了解，所以通过这次小组活动可以增强他们适应环境以及团队协作的能力。根据系统理论，帕森斯（Parsons）指出，小组在发挥功能时，就是由几个相互依存的成员组成的一个社会系统。为了实现自己的目标，维持平衡，小组需要不断的面对各种压力，要完成四个主要的功能性任务：1.整合：确保组员互相之间和谐相处；2.适应：保证小组保持应对环境变化的能力；3.模式维持：确保小组保持明确的目标以及对目标的认同和工作程序；4.目标实现：保证小组能够追求和完成自己的任务。要实现上述目标，工作人员需要调动组员的能量，确保组员全身心的投入和参与，不断评估小组的进展，组员目标的实现状况，小组与周围环境的互动状态，不断调整自我，以适应组员，小组和环境的变化，以保证小组朝着目标前进，保证目标逐个得以实现。 三、成长小组介入大学新生适应性的反思及其完善 （一）“成长小组”活动成效分析及总结 成长小组活动分为五大阶段，它采用小组工作特有的价值观、相关理论及专业方法进行工作，使参与的大学新生们普遍感到自己在小组中情感得到释放、价值观得到疏理、信心倍增，更具有同理心、包容心和爱心，同时初步掌握人际交往中沟通的技巧。 综合小组成员的出勤率、参与小组过程中的表现及结束时的评价可以看出，本次小组工作取得了较好的效果。各小组的小组成员每次都积极参与到活动中，在活动中积极地参与每一个项目，乐于分享自己的想法，还时常提出建议，在最后的结束小组活动中大家都愿意留下彼此的联系方式希望接下来的学习生活中依旧保持联系。这些现象都表明此次小组活动的确吸引了大家，而且他们在这里也收获了到许多，小组成效从最后的成员跟踪调查访谈及问卷可以窥见一斑。 小组基本实现了预期目标，新生在学习、生活、人际适应等方面都有了不错的发展。首先，新生的生活适应方面，通过成长小组的开展，新生对大学生活、校园、课程等有了进一步的了解，增强了对新校园生活的适应能力；其次，新生的学习适应方面，通过成长小组的开展，新生在短时间内对自己的专业相关内容有了初步的了解，并通过自身的实践、学长学姐的建议慢慢适应；第三，新生的人际适应方面得到解决，通过运用小组工作方法开展服务，新生对自己的了解更深一步、懂得如何正确地待人处事。最终通过成长小组，新生们以更加良好的心态和强健的身体度过最初的大学生活，而且他们对自己的未来也有了更好的规划，清楚地知道在大学