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初中语文口语交际教学调查报告 　　新课程标准中，口语交际教学被列入语文教学的五大领域。课改十年，口语交际教学现状如何？有识之士均深以为忧。张青民老师的调查报告用扎实的数据揭示的虽是一个地区的实情，其实透射了全国范围的普遍状况。由此看来，课程改革的全面落实和继续推进，尚任重道远。 　　一、问题的提出 　　至今，语文新课程改革已进行了十年，此次课程改革将听说教学更名为口语交际教学并首次明确将其列为语文教学的五大领域之一。十年来，对口语交际教学进行理论探讨的文章不乏其多，取得了一定的成果。那么，口语交际在实际教学中的情况究竟怎样呢？这是每位语文人都非常关心的问题，也是直接影响语文课改深入发展、学生前途的大问题。 　　二、调查对象与方法 　　本次调查对象涉及校长、教师、学生三个层次，调查采取分层整群抽样的方法，在河南省东、西、南、北、中各取两个地区，每个地区选择不同级别的学校二至四所，每所学校随机抽取两个班，每班又随机抽取30名学生为调查对象，调查学校共25所。 　　调查工具包括：教师问卷、学生问卷、校长问卷各一份，教师、学生访谈提纲各一份。调查内容主要涉及如下三个方面：口语交际教学实施的保障系统、口语交际教学的实施情况以及教学评价。调查共发放校长问卷20份、教师问卷150份、学生问卷1200份。问卷全部回收，其中有效问卷：校长问卷20份，有效率100%；教师问卷119份，有效率79.3%；学生问卷1087份，有效率90.6%。 　　调查结束后，在个别样本学校随机抽取访谈对象，共对20名教师、30名学生进行了个别访谈，访谈内容按“访谈提纲”进行，根据地区实际情况进行了部分调整。 　　三、调查结果分析 　　（一）口语交际教学实施的保障系统 　　笔者从口语交际教学实施的必备环境、教师培训情况、课程资源的开发利用情况这三个方面对口语交际教学实施的保障系统进行了调查。 　　1.必备环境 　　对口语交际教学的态度是口语交际得以顺利实施的一个非常重要的隐性条件。调查结果显示：对新课程将口语交际教学列入语文教育的培养目标，58.4%的校长很认同，38.4%的校长基本认同，3.2%的校长不太认同，没有校长对这一做法不认同。对口语交际教学的重要性，45.6%的语文教师认为非常重要，46.7%认为重要，7.4%认为不太重要，0.3%认为不重要。可见大多数校长与语文教师对口语交际教学的重要性都给予了充分的肯定。 　　要顺利地实施新课程改革，高质量地完成口语交际教学任务，教师首先要能够准确理解口语交际教学的内涵，把握口语交际教学的实质与特点。从表1可以看出，68.3%的教师能够正确认识口语交际教学的内涵，认为口语交际教学培养的是学生的“倾听、表达、交流能力与良好的情感态度”，31.7%的教师对口语交际的内涵认识比较模糊。 　　 　　（注：A：口语理解和口语表达能力；B：听说能力；C：口头表达能力；D：倾听、表达、交流能力与良好的情感态度） 　　学生对口语交际教学的理解与支持也是口语交际教学顺利实施的基本保障条件。学生问卷中设计了“你觉得口语交际教学与识字写字、阅读、写作相比……”这样的问题，调查显示，14%的学生认为口语交际更为重要，80.4%的学生认为同样重要，认为口语交际与识字写字、阅读、写作相比而言不重要的占总数的5.6%。对于“你是否喜欢口语交际教学课”这一问题，32.4%的学生表示非常喜欢，45.2%的学生喜欢，15.6%的学生不喜欢，6.8%的学生讨厌。可见，口语交际教学作为新事物，正逐渐得到大部分学生的喜欢。 课程改革是一项系统工程，需要社会各界的广泛参与和有力支持，特别是上级行政部门的支持。调查显示，12.7%的校长表示学校经常组织口语交际教学观摩、公开课，14.4%的校长表示此类活动较多，65.3%的校长表示此类活动很少，7.6%的校长表示完全没有此类活动。可见，上级行政部门对口语交际教学还不能给予大力的支持。 　　2.教师培训 　　好的课程方案，没有教师的合作与努力，就不会收到预期的效果。因此，为保证课改的顺利实施，教育部提出“先培训、后上岗；不培训、不上岗”的培训要求。调查结果显示：在被调查的231名语文教师中参加过课改培训的达209人，没参加过课改培训的不到10%。这说明河南省大多数学校的语文教师是遵循了先培训后上岗的原则。而且通过调查得知，学校领导对语文教师的课改培训工作是比较重视的。 　　但从图1可以看出语文教师参加的培训，内容还是主要集中在传统的阅读与写作上，涉及口语交际的内容甚少。在访谈与座谈中，教师们也表示日常的教研活动大部分也是进行阅读与写作课的讨论，口语交际课偶尔会进行一两次。 　　图1：语文教师参加培训内容情况 　　 　　3.课程资源的开发利用 　　“没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革也很难变成中小学的实际