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“谦让”是我们在孩子发生争抢或其他问题行为时经常说的一个词。我们常常发现孩子们也会说这个词，但却不会这样做。更可笑的是有的孩子认为“谦让”指的是别人让着自己，这说明孩子们并不理解谦让的意义。怎样才能让孩子们理解和感受到谦让的好处呢？我尝试用结果反馈法让孩子们去体验。 有一天，邢浩鹏来得较晚，他想玩的雪花片没有了。跟谁商量都没得到，他急得哭了起来。听完他的哭诉后，我请他跟正在玩雪花片的唐清商量，受到暗示的唐清马上痛痛快快地把雪花片交给了邢浩鹏。为了让邢浩鹏把受到帮助的快乐表达出来，也为了让帮助人的唐清体验到帮助别人的快乐，我说：“邢浩鹏，唐清把雪花片让给你了，你一定很高兴吧？”邢浩鹏笑眯眯地说：“谢谢你，唐清。”我又问：“邢浩鹏，下回唐清玩具不够时，你会让给他吗？”邢浩鹏会意地说：“会的。”我又将邢浩鹏的话重复给唐清听，唐清十分满意。通过这种方法，孩子们知道了“谦让”能给别人带来快乐，将来别人也会用“谦让”回报自己。 接着，我又利用幼儿游戏中发生矛盾的机会，让孩子体验不知谦让的后果。王家豪小朋友是我班独占欲望较强的孩子，他不懂什么叫谦让，经常与别人发生争执。一天，他和徐浩桐为争抢玩具火车轨道吵了起来，其他小朋友出来打抱不平，他们一致指责王家豪不对。王家豪恼羞成怒动手抓人。这时我不得不出面干涉，让他们先放下玩具，说说是谁先拿的玩具。王家豪低着头说：“玩具是他先拿的，可他玩了半天，总也不给我玩。”徐浩桐说：“我想玩完了给你玩，你也可以明天玩呀！”接着我问他们：“你们俩都想玩，可谁也不让谁，还打了起来，这下你们玩成了吗？”他俩都摇头。“那怎么办？”王家豪说：“我玩一会儿，你玩一会儿。”“太好了！”我夸他会想办法，并对周围的小朋友说：“以后如果发生这样的事情，可以像他们这样解决。”实践证明，这是培养孩子独立解决问题，减少“告状”现象的好时机。 我们班新来了一个小男孩，他的名字叫曾宏伟，给我的第一印象是像个小女孩，很文静，爱哭。 现在他来我们班也有一段时间了，还仍然爱哭，仍然向我要妈妈，很少和别的小朋友说话，小朋友在活动时，他总站在一边看，每次做游戏时其他小朋友都找到了自己的小伙伴，只有他自己一个人站在一边看，我要带他一起玩，他还是站着没有反应。 总这样不是办法，于是我开始注意观察他，他喜欢干什么，我想从他的喜好入手，和他多交流，使我们形成好朋友，从而让他接受我。经过我的仔细观察和认真分析，我知道了他喜欢看书，他看书时的模样很认真，也忘记了哭泣。 有一次，我来到他身边，轻声的和他说话，问他在干什么，他居然给我讲起书中的故事，并且语言流利，吐字清晰，我很认真的听着，他讲完后，我鼓励并表扬他，讲的“很棒”，老师很喜欢听，并问他：“愿不愿意讲给小朋友听”，他答应了，并认真的给小朋友讲了起来，小朋友们都很认真的听着，他讲完后小朋友一齐为他鼓掌，他高兴的笑了，那笑容是那么的美！ 从此，他不再爱哭了，在他的脸上我们能看到灿烂的笑容，他很喜欢和小朋友一起游戏，并且能主动的帮助别人。 看来，不是只有我们大人才喜欢表扬和赞美，孩子比我们更加需要，只要我们用一颗宽容的心，耐心的与孩子进行交流沟通，发扬孩子的长处，我们就会发现在他们的身上，有那么多的闪光点，让我们一起努力，使孩子在愉悦、肯定、赏识的氛围中快乐成长！ 在一次户外活动中，我给孩子们提供了许多大大小小的球，我组织起玩球的孩子说：“老师想看一看，你们是怎样玩球的，有什么新发现。要跟别人玩得不一样，看谁的玩法多。” 等他们尽情地玩了一会儿后，我让他们说说对玩球有什么“新”发现，孩子们边说边做给我看：可以滚着玩，可以踢着玩；可以向空中抛接球；可以拍球，可以原地站立拍球；双手拍球，左右手交替拍球；蹲着拍球，向前走一步，拍一下；拍一下，接一下；一边拍球，一边向外侧抬脚；两脚交替进行…… 这时丁文一也高兴地说：“用球可以做操，也可以像姚明叔叔那样投篮。”接下来，我便让大家把自己没玩过的方法再试着玩一玩。这时孩子们兴趣大发，玩得更热闹了。在此基础上，我进一步让幼儿尝试创编球操。孩子们再一次进行尝试，三三两两一组，各显神通。 最后经过大家地商讨，选出各小组编排最好的一个八拍，根据动作特点把它们串在一起，形成了一套节奏感强，适合孩子年龄特点的花样球操。孩子们做着自己编排的球操，可认真了。 通过这个活动，我深深感受到：教师应多给幼儿提供尝试的机会，通过尝试调动幼儿的主动性、积极性，开启幼儿的心智。这样不仅能激发幼儿的活动兴趣，而且也使幼儿的创造性得到了开发。 《童年的秘密》是蒙台梭利的代表作。这本书深刻而科学地揭示了儿童内心的真实景象，它与我们对幼儿习以为常的理解是不同的。很多例子都介绍了我们在教育过程中常出现产生错误的原因。读了书以后我在想，我们是否真正了解孩子？　 这本书使我深刻认识到儿童的生长有其自然的规律，儿