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教育学 教育的概念：教育有广义和狭义之分，广义的教育，泛指能增长人的思想品德、提高人的认识能力、增强人的体质、完善人的个性的一切活动。它包括有计划的和偶然的，有组织的和无组织的，外在的灌输和自发的感化的总和。狭义的教育，指学校教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。 教育的本质属性：就是根据一定社会的需要进行的培养人的活动，或者说是培养人的过程。 教育的构成要素：教育者、受教育者和教育措施。其中，教育者是主导地位。 教育措施主要包括教育的内容和手段。教育内容是教育者对受教育者施教的载体，主要包括教科书、教学参考书以及相关的电视影像资料、报刊、广播等信息赵体以及教育环境等。教育手段指的是在教育活动过程中所采用的方式和方法，既包括教育者教的方法，也包括受教育者的学习方式以及教育活动中运用的一些物质器具等，如教师教具、实验设备、教育辅助材料等。 教育的功能：是指教育者在教育活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展的影响和作用。 教育的个体功能：教育对个体发展的促进功能，包括促进个体社会化和促进个体个性化。教育对个体的谋生和享用功能。 教育的社会功能：教育活动和系统对社会发展所产生的各种影响和作用，包括教育的经济功能、政治功能、文化功能和人口功能。 6 .教育的起源：生物起源说：法国的利托尔泰，他提出了“生物起源论”；心理起源说，美国的孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性‘劳动起源说，马克思。 7 .古代教育的特点： （1）被统治阶级掌握，教育具有鲜明的阶级性，学校成为统治阶级培养通知人才的场所 （2）教育从社会中分化出来，学校教育与生产劳动相脱离，古代学校教育是一种封闭教育 （3）教育内容主要是古典的人文科学和统治阶级的治人之术，轻视生产劳动。 （4）学校教学的组织形式是个别教学，教育过程是一种灌输和被动接受的过程，教学方法刻板，学生通过死记硬背来掌握知识。 8. 现代教育的特点： （1）现代的学校教育紧密联系社会生产生活，为社会培养了各行各业的人才，极大地促进了社会经济的发展。 （2）教育逐渐大众化，逐步改变了教育被少数统治阶级所垄断的局面，初等教育、中等教育逐渐普及，高等教育发展迅速。 （3）教学内容方面，自然科学知识的教学内塔大大增加，学校教育越来越科学化和现代化。 （4）班级授课制成为教学的基本组织形式，科学的教学方法和现代化的教学手段得到广泛的推广，基础教育得以逐渐普及。 9. 20世纪后期教育改革的几个方面：终身化、民主化、全民化、多元化、现代化。 教育学与教育方针、教育实践经验的关系 教育学不等于教育方针政策。教育学是一种科学研究活动和科学理论，是客观的、是对客观规律的解释。而教育方针政策是主观的，是一定的阶级集团为了教育上的利益而制定的。教育方针政策的制定要考虑教育学所阐述的教育科学理论，教育学也要围绕教育方针政策提出的问题、课题，开展科学的研究和探讨，提出意见。 教育学不等于教育实践经验。教育学源于教育实践经验，又高于教育实践经验，它是运用理性的思考对实践经验进行分析研究。找出成功经验和失败教训背后的客观规律，总结上升为科学理论的。教育实践经验是学习、研究、发展教育学的基础之一。 西方的第一部教育著作是古罗马昆体良的《论演说家的教育》，又名《雄辩术原理》。柏拉图《政治学》；英国哲学家培根是肩带实验科学的鼻祖，提出了实验归纳法，为教育学 的发展奠定了方法论的基础，首次把教育学作为一门独立的学科提了出来。资产阶级教育家及其代表：英国洛克的《教育漫话》，发过卢梭的《爱弥尔》，瑞士裴斯泰洛奇的《林哈德与葛笃德》，德国赫尔巴特的《普通教育学》，德国福禄贝尔的《人的教育》，英国斯宾塞的《教育论》，俄国乌申斯基《人是教育的对象》，杜维《民主主义与教育》等。 夸美纽斯主张教育的自然性，提出“把一切只是教给一切人”的口号，拓展了教育的只是范围，也提出了教育普及的思想，其《世界图解》是一本运用直观性原则编写的教科书。 卢梭认为越是远离社会的教育才是越好的教育。 康德认为“人是唯一需要教育的动物”，教育的任务根本在于充分发展人的自然秉性，使人人都成为自身，成为本来的自我，都得到自我完善。 洛克的“白板说”和绅士教育，轻视国民教育。 赫尔巴特的教育理论是传统教育理论的代表。 杜威：在做中学。 马克思主义教育学的建立：克鲁普斯卡娅《国民教育与民主制度》，是以马克思主义为基础最早探讨教育学问题的拙作，加里宁《论共产主义教育》，马卡连柯《论共产主义教育》和《教育诗》，凯洛夫《教育学》，杨贤江，化名李浩吾《新教育大纲》。 1中学教育在义务教育中的地位： 表现在两个方面： 初中教育培养的大批劳动者是我国社会主义经济