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学生在数学解决问题过程中产生粗心的原因分析及对策 数学组 唐泽燕 解决问题的技能在我们的生活、生产实践中广泛地被运用着。在小学数学教学中,学生解决问题的技能是主要培养的数学能力之一，占据着十分重要的地位。然而影响学生解决问题技能的一大因素是学生的粗心，粗心的现象包括审题不清、对条件理解不完整、计算上的粗心以及数量关系模糊等。进过一段时间的探索与实践，学生在解决问题中出现粗心原因是多方面的，归纳起来主要有以下几个方面： 一、学生心理因素。 学生“粗心”是学生解决问题时的表面现象，而“粗心”的根源大多是由学生感知、注意、思维、记忆、情感等因素造成的。 1.感知不正确。 由于一些解决问题的题本身的条件和数量关系比较简单，这样更容易造成小学生感知粗略、笼统、不够具体，再加上学生看题、读题、审题过程中又急于求成，因而所感知的表象是模糊的，致使把题中的某些字词的含义搞错。 2.注意不集中。 注意是指心理活动对一定事物的指向和集中。儿童心理学研究表明，小学生注意的集中性和稳定性、注意的分配和转移能力尚未发展成熟，不善于分配注意是小学生注意的特征之一，要求他们在同一时间把注意分配到两个或两个以上的对象时，往往会出现顾此失彼、丢三落四，造成解题错误。 3. 强信息干扰。 强信息在大脑中留下的深刻印象，在遇到与强信息类似的新信息时原有的强信息痕迹便被激活，干扰正常思维活动，造成解题错误。 4. 思维定势影响。 思维定势是思维的一种“惯性”，指由于先前的活动而形成的一种心理准备状态，它使人以比较固定的方式去进行认知和做出行为反应。思维定势有积极作用，也有消极作用，积极作用促进知识的迁移，消极作用则干扰新知识的学习。不良的思维定势表现在按照固定的思维模式去分析新情况，解决新问题。 5. 情感不稳定。 小学生在解题时，总希望能很省事、很快得到结果。因此，当遇到题里的数量关系比较繁时会产生排斥心理，表现为缺乏耐心和信心，不能认真地审题，没有耐心去选择合理解决方法，从而导致错误出现。 二、学生基础知识和基本技能的因素。 1.基础知识不扎实。 有些学生对一些基本概念的理解、基本公式的推导过程、基本的计算技能等掌握的不够扎实。在解决实际问题中就会造成由于对概念理解模糊，而造成不能正确理解题意，由于对计算公式记错，而造成运用错误的计算公式，一些题算式正确，在计算时出现错误而导致解题错误等。 2.数量关系掌握不好。 数量关系是对相同类具体数量间相互关系的抽象提炼、总结，是学生解决这类题的抽象思维的根据。部分学生对抽象的数量关系掌握不好，以至于遇上数量较多的情况下，不能很好地进行分析，造成解题错误。 3.解题技能未形成。 新课程提倡提高学生解决生活中问题的实际能力，有的教师因未能很好地理解新课程理念，在课堂上出现了推导与应用颠倒现象，学生基本的数量关系还未理解，急着进行大量生活应用；还有的教师一味追求解答问题的多样化，大量时间化在探究解答的方法上，不注重对解答方法的提炼，最终学生连基本的方法都掌握不好，更不用说能熟练、灵活地进行解答。 三、学生非智力方面的因素。 1．缺少认真负责、一丝不苟的学习心态。 由于部分学生平时不重视解题的基本训练，加上平时教师也不注意对他们进行习惯训练，方法欠妥，因而养成了一些不良的解题习惯。如，部分学生平时做题时不爱用草稿，不愿画画线段图，读题不专心等，造成考试时不会在草稿纸上有效列出题中条件，不会有效画线段图或不会画线段图，审题不清等现象，从而造成解题错误。 2．缺少解题后必须检验的内控心理素质。 其中一些学生学习过于自信，解题完成后从不检验；而有一些学生只想作业尽快完成，根本就不想检验；更有一些学生知道自己无把握全部正确，就依赖于家长代为检验、学生间互相核对答案或等教师批改后，有错再检查订正。由于上述这些不正确的心态，许多学生就养成了解答完题目后不检验的坏习惯。 3．缺少比较相类似题目间的异同意识。 小学生在解题过程中缺乏比较意识，一味追求完成题目了事，缺乏对知识的归纳及横向纵向的比较。在解题中，只要找到方法便死做下去。 其实，有效的比较能力是一种思维能力的体现，通过对类似题目的比较、总结，可以培养思维能力和创造能力。 从上面我们可以看出，不管何种原因造成的解题错误，教师不能简单地归咎于“粗心”或“态度不端正”，应从教育学、心理学的角度进行科学地分析，注意找出错误的根本和关键，然后再针对错误性质、原因和范围，对症下药。 1.加强思想教育，引发学生对提高解答实际问题正确率的愿望。 学生在发现自己解题错误后，往往以“粗心”、“不会”为由