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在信息技术环境下开展学生自主学习的策略探究 【摘 要】：自主学习是指学习者对学习过程的自我控制，学习者要具有高度的学习责任感和自我控制学习的能力，是一种高自主性的独立的学习。新的化学课程标准明确指出：化学课程的总目标不仅仅是让学生学习化学基础知识和技能，更要让学生学习科学探究方法，发展自主学习能力。本文就信息技术与化学课程整合环境下如何开展学生的自主学习，学生自主学习的途径，学生自主学习应注意的问题进行了探讨，并通过具体事例说明。 【关键词】： 自主学习 策略　课程整合 化学课程标准 化学是一门以实验为基础的自然科学，也是一门系统性较强的学科。化学主要研究物质的结构，性质以及变化规律。化学实验现象和实验过程是如此的丰富多彩、生动活泼，它决定了学习者除了直接观察各种化学现象外，更要有所发现、有所体验、有所创新。所以化学本身的特点决定了对学习者的能力要求。很多学生反映化学难学，知识点理解不了，考试时动不了笔，在学习过程中遭遇反复失败后以致产生了学习化学的心理障碍，突出表现为自卑心理严重，缺乏必要的自信心等。如何让学生在学习化学知识和技能的过程中，积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考，逐渐消除学习的心理障碍，达到掌握化学知识和技能，形成科学态度与科学精神的最终目的呢？这就需要在化学教学中，针对学生的实际进行探索并实施相应的策略。 自主学习，是指不依赖于的独立自主的学习网上资源为课题探究提供了丰富的材料， 使用燃料对环境的影响 学生上网收集燃料燃烧对环境的影响的图片，深深体会到保护环境重要性 在本章的学习过程中，教师很欣慰地发现，学生在信息技术方面的优势很好的弥补了他们化学学习上的劣势，学生自主学习的兴趣被广泛调动起来，每个学生都争着向教师和同学展示他的图片、动画、演示文稿，为争得第一还是第二展开激烈的讨论。这一章结束后，很多学生建议教师多开展这样的学习方式，因为这样的学习让他们感到自信和成功。教师在随后的教学反思中认为：信息技术与化学教学整合下的自主学习，并不适合所有初中化学教学内容，应根据教学实际和学生的兴趣特点，抓住可以整合的部分内容，最大限度的发挥出学生自主学习的能力和信心。 3.积极开展基于信息技术环境下的化学课内、课外探究活动 新颁发的普通初中《化学课程标准》指出：化学课程的总目标不仅仅是让学生学习化学基础知识和技能，更要让学生学习科学探究方法，发展自主学习能力，并能将化学知识应用于生活和生产实践中。为了实现这一目标，新课程标准中最大的特点就是将课堂内容与大量的探究活动（课内或课外）有机的联系起来，探究活动成了课堂教学不可缺少的一环。我们认为，在45分钟内，在一间教室内为学生提供的知识从广度和深度上必竟有限，应该突破传统观念的束缚，勇敢的走出45分钟的限制，不再以追求完成一节课的教学任务作为教学目标，而是以在45分钟内培养学生对科学探究的兴趣和化学实验能力作为教学的目标，积极开展基于信息技术环境下的化学探究活动将是今后化学课堂教学的一种主要形式，也是实现整合的一种重要途径和方法。教师可以通过开展课堂或课外探究活动，让学生将所学知识与生产生活实际联系起来，利用信息技术手段从多种渠道获取大量详细的相关资源，这些资源将使学生的探究活动具有可操作性。 4．改变对学生的学习评价方式 传统教学对学生的评价方式主要表现为“重结果，轻过程”，不论是新课教学、习题教学还是研究性学习，教师往往重视的是学生的分数、解题的结果、研究的结论。由于学生在智力和非智力因素方面存在明显差异，使用传统的评价方式对学生显然是不公平的。 对学生的评价方式应该是“重过程，轻结果”。应重视学生在学习中的认知过程，重视学生在学习过程中学习习惯的改正，重视学生的实验动手操作能力的提高，重视学生在学习过程中非智力因素的开发，重视学生在责任意识和进取心的提高，重视学生在自我激励和信心提升方面的表现。对学生在学习过程中的任一方面的提高都应予以及时的表扬和鼓励。“轻结果”并不是放弃学生的学习效果而不顾，而是应该让学生明白考学并不是成才的唯一出路，学业不良并不可怕，重要是以一个健康、积极向上的心理进入社会，成为一个有责任感的合格的公民。 传统教学的“满堂灌”模式压抑了学生的探索欲望，形成了对知识被动承受的依赖性，限制了学生的个性发展，如何实现从“要我学”到“我要学”的学习主体的自觉转变，只有积极开展学生的自主学习活动，在课堂教学中实现一种“自主探索，自主质疑，自主学习，自主应用”的这种层层推进的教学设计，才能很好的发挥学生的主观能动性，使他们在学到知识的同时，体验探究过程中的成就感，从而达到培养他们的能力，提高素质的目的。 thrift of excellent traditional and style lack deep of understanding