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基于网络的外语教学与学生自主学习能力的培养 　　摘 要 本文用实证研究的方法分析了网络环境下高职学生通过网络教学资源进行听力自主学习的现状，并由老师通过一个学期的穿插式策略培训指导学生课下自主学习，探索学生在网络环境下自主学习能力的发展，提出在基于网络的外语教学中教师需在课堂上有意识地培养学生自主学习的学习策略，提升学生自主学习效果。 　　关键词 听力自主学习 大学英语 多媒体网络环境 　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.05.046 　　Foreign Language Teaching and the Cultivation of Students Autonomous Learning Ability Based on Network 　　WEI Yan 　　（Department of Applied Foreign Languages， Wuhan Business University， Wuhan， Hubei 430056） 　　Abstract In this paper， empirical research method is used to analysis the Vocational College Students under the network environment teaching resources through the network of current situation of autonomous listening learning， and by the teacher through a semester interspersed with strategic guidance and training of students autonomous learning， exploring development of students under the network environment of autonomous learning ability， proposed based on the network in the teaching of foreign languages teachers need in class conscious culture learning strategies of students autonomous learning， improve students autonomous learning effect. 　　Key words listening autonomous learning； college English； multimedia network environment 　　随着互联网时代的到来，现代信息技术广泛应用于英语教学中，极大丰富了英语教育的内容，使英语学习从课上延伸至课外。英语学习是培养学生英语综合运用能力的过程，其中听说能力的培养更是重中之重。本文以大学英语听力自主学习为例，探讨在多媒体环境下教师应如何引导学生的自主学习，提高学习效率。 　　目前大学英语听说教学往往是大班上课，学生的听力基础参差不齐，很难在课堂上有效学习。高等教育司制定的《大学英语课程教学要求》明确指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”顺应教学要求的发展，基于朗文交互英语网络学习平台的听力自主学习在我校如火如荼展开，学生自主学习情况如何？教师在学生自主学习过程中应如何转变角色，指导学生自主学习？本文将对此进行探讨。 　　1 自主学习模式及其理论基础 　　建构主义和自主学习理论为基于多媒体网络环境的自主学习提供了理论基础。建构主义认为学习是自主获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习策略，通过意义建构的方式而获得。 　　自主学习由Holec（1981）提出，他把自主学习定义为“对自己的学习负责的能力”，并能对与学习相关的各方面的问题进行决策。Dickinson（1992）认为，学习的自主性是学习者在学习过程中全权负责自己学习的所有决策和这些决策的实施。Little（1991）认为，自主学习“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的掌握的心理关系问题，即一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力。” 综上，可见自主学习指的是学习者有积极的态度