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基于问题导引的探究式教学 　　 探究式教学（亦称探究性学习）是指学生在学习时，教师创设问题情境，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论等，独立学习，自行发现并掌握相应的原理或结论的教学种方法。其指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。刘恩山教授说过：“探究性教学的要点：要有高质量的思考。”在中学生物学教学中，探究并不仅仅是实验的探究，更多的应该是思维的探究。下面以“基因在染色体上”为例，阐述以问题导引的方式开展探究式教学。 　　1 教材分析 　　 本节是人教版高中生物《必修2?遗传与进化》第二章第二节的内容。按照科学发展史的顺序，该内容是遗传因子发现、减数分裂过程发现的延续。按知识的逻辑关系，萨顿假说、摩尔根的果蝇杂交实验是联系“遗传定律”与“减数分裂”的桥梁。教材叙述了从萨顿运用类比推理法，推测基因在染色体上，到摩尔根通过果蝇杂交实验，提供基因在染色体上的实验证据。这一科学探究的历程对学生来说是较好的科学史教学材料，同时也是学习后续内容如伴性遗传、人类遗传病等的基础。 　　2 学情分析 　　 在学习本节课之前，学生已经学习了孟德尔遗传定律和减数分裂，具备了“遗传因子”（即基因）的概念，了解了染色体在配子形成过程中的变化规律。在此基础上，解决基因与染色体的关系顺理成章，符合学生的认知规律。学生已掌握孟德尔的遗传定律、遗传图解、假说演绎法和减数分裂，为学习本节内容奠定了良好的认知基础。但不同学生的思维方式不同，所以教师要进行充分的预设，并做好应对意外生成的准备。 　　3 教学目标 　　3.1 知识目标 　　 （1） 说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。 　　 （2） 运用有关基因和染色体的相关知识，阐明孟德尔遗传规律的实质。 　　3.2 能力目标 　　 比较、推理、观察、分析的能力。 　　3.3 情感、态度与价值观目标 　　 认同科学研究需要丰富的想象力，感受科学探索中的质疑、求实、创新精神，体验科学探究过程中的乐趣。 　　4 教学设计思路 　　 教师如果完全按照教材的编排方式讲授，本节课会有以下不足：将“基因在染色体上”的推论和证明基因在染色体上的实验证据直白地告诉学生，教学过程将平淡乏味，难以激发学生的学习兴趣，更重要的是学生缺少了体验“类比推理法”和“假说―演绎法”两种重要科学研究方法的机会。这样会使教学远离课程标准中“倡导探究性学习”和“提高生物科学素养”的课程理念。 　　 笔者将本节课设计成基于问题导引的探究式学习。通过承前启后的系列化问题，既开启了学生的思维，激发了学生学习的兴趣;同时又给学生的探究学习指明了方向，避免课堂上学生盲从地探究。最终，学生在这些层次化问题的指引下，经过思考、讨论、分析等思维的探究过程，体验科学研究的两种重要方法，深刻理解了本节课的结论。另外通过延伸的问题，使学生深刻地理解孟德尔遗传定律的实质，为其学习后续内容打下坚实的铺垫。 　　5 教学过程 　　5.1 引入 　　 教师简述孟德尔进行豌豆杂交试验和魏斯曼提出的减数分裂过程的科学史，提出学案上“复习回顾”部分的3个问题： 　　 （1） 依据孟德尔遗传定律画图，并总结Y、y和R、r两对遗传因子在形成配子时的行为变化规律。 　　 （2） 依据减数分裂的一般过程图示，总结含两对同源染色体的细胞在形成配子时，同源染色体的行为变化规律。 　　 （3） 孟德尔提出的成对遗传因子与减数分裂中的同源染色体之间有何联系？ 　　 学生通过回顾、思考，不难总结出基因和染色体之间存在着对应关系。通过这三个问题的分析，学生无意识地运用了类比推理的科学思维方法。这比教师举例讲述什么是类比推理，更为深刻。而且，学生思维的兴奋点很自然地聚焦在本节课的重点和难点上。 　　5.2 萨顿的假说 　　 教师利用课件展示萨顿照片和实验材料――蝗虫，并展示提问学案上“课前预习”的3个问题： 　　 （1） 萨顿假说的内容是什么？ 　　 （2） 萨顿假说的依据是什么？ 　　 （3） 萨顿假说的提出，运用的是什么研究方法？得出的结论一定是正确的吗？ 　　 这一部分知识在课本上有较为详细的文本叙述，且难度不大。所以笔者设计为让学生课前预习，课堂上展示。 　　 通过以上两个环节，学生亲自体验了“萨顿假说”的发现过程，不仅体会到了成功的喜悦，而且学生的兴奋点也自然转移到了“基因位于染色体上的实验证据”的探索。 　　5.3 基因位于染色体上的实验证据 　　 教师利用课件展示摩尔根和实验材料――果蝇，并提出问题①：果蝇作为遗传学研究的重要材料，有何优点？结合教材的文本描述和教师的提示，