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提高初中语文课堂“拓展延伸”环节的实效性 　　摘 要 语文课堂中的拓展教学是在弹性预设的前提下，在语文教学的展开过程中，由教师和学生根据不同的教学情景和教学需要对语文教学做出机智性的调整，以培养和提高学生语文综合素养的过程。如何提高该环节的实效性，便成了一个亟待解决的问题。文章试图结合自己的教学实践和思考，对使用“拓展延伸”环节的各种情形作出分析，并提出行之有效的建议。 　　关键词 语文课堂 拓展延伸 实效性 　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.03.057 　　1 对初中语文课堂拓展延伸教学的解读 　　初中语文课堂的“拓展延伸”环节对解读文本，扩充课堂容量，提高学生的语文素养具有不可忽视的意义。随着课堂改革的深入，“拓展延伸”也作为很多教师研究和思考的重要内容。本文所指“拓展延伸”并非一般意义上的迁移阅读，而是指在立足课文的基础上，通过听说读写演练多种形式加深对课文的理解，同时旨在培养学生独立思考、大胆想象、合作探究、自由表达、创新实践等多方面能力，实现由课内引向课外，最终提升学生的语文综合素养的教学环节。结合近几年自己的听课学习和教学实践，以及与相关教师的探讨，笔者发现初中语文课堂上的“拓展延伸”环节要注意以下几点： 　　1.1 紧扣目标的适切性 　　教学目标是课堂的灵魂，一堂好课，无论教学内容还是教学组织形式的选择，都要根据目标展开。课堂教学中如果没有目标的指向，就没有学生的学习方向与教学流向。课堂上安排拓展延伸是为更好地落实教学目标，所以设置时，必须遵循教材总目标，应紧扣课堂内容，围绕教学目标展开。 　　1.2 挖掘教材的针对性 　　于漪老师曾指出，“那种文本的内涵还未掌握，就延伸，就拓展，远离文本去过度发挥，语文课就会打水漂。”她还指出，“离开文本中语言文字的具体运用，讨论某些内容，不利于学生良好语感的形成和语文素养的全面提高”。真正的拓展，应该强化教学主题，帮助学生更好地理解文本和深化发现的成果，不能游离文本任意拓展。游离文本、任意生成的课堂教学，如《背影》中“父亲爬月台去买橘子是违反交通规则”之类的解读，势必导致“教育引导价值”的缺失。 　　1.3 注意文本的语文味 　　语文课堂中的拓展，是让所学语文知识发生迁移延伸。适度的拓展能更好地帮助学生理解课文语文知识，反之，则会喧宾夺主，加重学生的学习负担。“适度拓展”，是指把主要精力放在深入理解和把握课文上，从课内向课外延伸，设计一些拓展活动，在最值得拓展延伸的地方去拓展延伸，比如，文章的情感升华、能力的迁移训练等，不可不着边际，伤害到语文教学的本体――语文性。 　　1.4 考虑学生的理解力 　　拓展要面向学生的现实生活世界，延伸内容要结合学生的生活实际，不离学生的经历和体验，考虑学生的现有水平，做到适度难易。如教学郭沫若的《雷电颂》，可以从文章的抒情方式入手，将《雷电颂》与学过的《天上的街市》及《静夜》相比较，这样学生获得的对文本的认识与体验将更深入。 　　1.5 增强拓展的灵活性 　　学生一般喜欢各种形式的活动，基于这一点，课堂教学中能灵活拓展，结合具体的学习内容来选定拓展的方式，不可千篇一律。有的教师不管教学什么文章，都采用阅读训练或者片段写作的方式进行拓展，这种做法长年累月下来非但没有起到升华课堂的作用，反而增加学生上课的精神负担。只有恰当灵活的拓展，才能提高学生参与课堂的积极性，才能真正把学生由课内引向课外。 　　2 对初中语文课堂拓展延伸教学的实践 　　2.1 引水入渠式拓展延伸 　　所谓“引水入渠”，就是凭借和依托语文教材，针对课堂重点内容进行相关迁移，对所学知识进行强化、拓展，旨在培养学生独立阅读和欣赏文本的能力。在日常的教学中，我常常从课文的主题或写作手法出发，积极寻找并引入与课文相似的课外阅读材料，通过多种形式完成对所学的重难点知识的当堂反馈，如举隅式、跳跃式、对比式、引申式等等。 　　教学周敦颐《爱莲说》时，分析到文章采用托物言志的手法，以莲花自况，抒发自己不慕名利、洁身自好的节操。我选择龚自珍的《病梅馆记》作为拓展材料（附写作背景），请学生用“文章借 ，表达了 ”的句式写出对文章的理解。 　　生1：作者借病梅，表达了对封建统治者的痛恨。从文中“文人画士之祸之烈至此哉！”一句可以看出。 　　生2：文章里有这一句“穷予生之光阴以疗梅也哉”，所以作者是借病梅，表达要求个性解放的斗志。 　　师：两位同学讲得很好。作者表面写的是被摧残、不健康的病梅，但实际写的是被摧残的人才。文章表现了对当时社会黑暗现实的不满和要求改革、解放个性的强烈愿望。 　　这堂课所用的方法就是举隅式，即先示范一篇掌握写法，再迁移拓展学习同类型的一至几篇文章，最后