低年级语文课堂教学学生说与写的能力培养课题研究方案2011.9.13.docVIP

《低年级语文课堂教学中学生“说与写”的能力培养》课题研究方案 一、课题的提出： 说和写是人们进行交流和表达的重要方式，是语文素养的综合体现，也是学生必备的、伴随他们一生的基本能力。近年来，伴随着基础教育改革的深入发展，小学作文教学观念和教学方法都发生了可喜的变化，学生的写作质量也有了不同程度的提高。然而，作为基础的低年级学生说话和写话的训练却相对比较薄弱，缺乏指导与训练，致使学生在大庭广众之下，说话张口结舌，说不清，道不明。课堂交流也是声音颤抖，甚至语塞，写起作文更是苦思冥想、搜肠刮肚。《语文课程标准》指出：“让学生有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题以表自己的意见，对写话有趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。将说写能力“的提高作为小学语文教学的重中之重，从小培养学生”说与写的能力已成为一项历史性使命，为此，我校特提出了《低年级语文课堂教学中学生“说与写”的能力培养》课题研究。 二、课题概念的界定 所谓说与写不是指一般的说说写写，更不是乱说乱写，这里的“说”是指说得清楚正确，条理分明，甚至形象生动，让别人爱听的能力，“写”是指导写得通顺正确，合乎逻辑，甚至富于创意，让别人爱看的能力，要通过大量的语文实践，促使学生积累一定的语言魅力，掌握语言运用范围，逐步由口头语过渡到书面语，并由掌握的书面语提高已有的口语质量，使语言积累内化为语言能力。 三、课题研究的目标 1、改变学生不想说、不会说、不能说、不敢说的现状，使学生形成规范的口语——能说；健康向上的心理素质——敢说；良好的听说态度和交流习惯——会说。 2、将写作教学贴进学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，让学生关注现实生活，热爱生活，表达真情实感。 3、提高学生的想象、思考和观察能力，让学生把自己的所见所闻，所思所想流畅用于写作或口语表达。 4、总结出适用的、可操作的方法，激发学生“说与写”的兴趣，提高“说与写”的能力。 四、课题研究的对象 二、三年级学生 五、课题研究的内容 （一）说话——写作的启蒙 课程标准提出：“低年级写话必须强调先说后写，在说的基础上写”。用“我口说我心，我手写我口”。主要从六个方面培养孩子的说话能力： 1、在课堂上说： （1）营造说话氛围，让学生敢说。 上课时做到和蔼可亲、面带笑容、话语亲切，对学生多表扬、少批评，营造轻松、愉快的课堂气氛，让学生放松地说、尽情地说。 （2）扩宽说话范围，让学生乐说。 找喜欢的词句时说为什么喜欢；学习写景的文章时说还可以用什么词语来形容；学习童话时说续编、改编或自编的说；学习自然类或科技类的文章时说懂得了什么、还了解哪些与课文有关的知识。鼓励学生敢于发表新思想、谈新见解和说不一样的话，培养创新思维。 2、在课外说 在课外阅读时说读了作品、有什么感想、受到什么启发和获得了什么经验教训，设课外阅读交流会，畅谈在阅读中的收获体会，从而进行仿写。 3、在活动中说 在活动中，一方面创设丰富的口语交际情境，让学生畅所欲言，积极表达自己说话的意愿，另一方面组织多样的主题班会，让学生言之有物。如“我的一家”、“说说身边的好人好事”、“找秋天”、故事演讲和诗歌朗诵等，教师可利用此类活动，让学生说自己的想法和态度，教师指点写成小短文或日记等。 4、在生活中说 在生活中说：每天晚上专设一个“谈心亭”，告诉爸爸妈妈在学校、在路上耳闻目睹的人、事和景物。 学生说话的能力强了，掌握的知识多了，写起来就不会空洞无物了。 5、在识字教学中说 识字教学是小学低年级的教学重点，在整个教学过程中占有很大的分量。课堂上应经常让学生进行口头训练，这样既能让学生掌握汉字的发音、字义，又能丰富词汇和锻炼造句能力，可谓一举四得，事半功倍，在此过程中可采用各种游戏以提高学生的学习兴趣。 6、在口语交际中进行说写训练 口语交际是学生进行说话训练的重要方式，教师应根据低年级学生的年龄和心理特征，采用灵活多样、喜闻乐见的方式训练，促使学生口语交际能力逐步提高。 （二）课文——写作的纽带 低年级的小学生大多喜欢学习语文课文，而且他们记忆力好，经常能把学过的课文熟读成诵。低年级的语文课文中，有许多小学生喜欢的童话和寓言，在教学这类课文时，教师可根据故事的特点，结合实际创设情境，让学生进行角色表演，编写故事或续编故事，先让学生说清楚，再指导学生写具体。 （三）观察——写作的眼睛 新课程标准指出：“作文教学要注重培养学生的观察能力”。利用下面几种有效的方法可以培养学生的观察能力，为写作做好铺垫。 1、利用课文插图，培养观察能力。 现在的课文插图精彩纷呈，非常吸引孩子们的注意力，是培养孩子们观察能力的很好的资源。教学时，可以先看图再学文，鼓励孩子们去发现自己观察的东西与课文所写的有何异同点，改写课文；还可以先学文再看图，发挥想象，补写课文，