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上海市学校心理咨询专业技术水平认证考试用书复习资料 学校心理咨询基础理论 —11岁）（①、守恒，②、序列化和传递推理，③、类包含） 4、形式运算阶段（11—15岁） ①、现实与可能之间的逆转；②、经验归纳与假设演绎；③、命题内与命题间 二、智力发展的一般趋势及差异性 三、智力测验及其特点 1、比奈—西蒙量表 2、斯坦福—比奈量表 3、韦克斯勒儿童智力量表 四、记忆的发展 记忆的发展可以从量的发展和质的变化两方面来看。 记忆量的发展可以以记忆范围、记忆广度和记忆储存的时间等方面得以体现。 记忆质的变化主要表现之一为个体从无意识识记向有意识识记发展。 第五章 情绪的发展 情绪的早期发展 二、怯生：婴儿对不熟悉的人所表现的害怕反应通常称为怯生。 三、依恋的涵义、测量 依恋：指的是个体对另一特定个体的长久持续的情感联结。 依恋的特点： 寻求与依恋对象身体上的亲近，如幼儿倾向于在母亲身上或附近活动； 可以从依恋者那里获得慰藉、安全感和丰富的刺激。 依恋遭到破坏后，会造成依恋者情感上的痛苦。 四、影响依恋的因素与依恋对后期发展的影响 影响依恋的因素： 1、抚养质量----母亲的敏感性和反应性 2、儿童的特点 3、文化因素 依恋对后期心理发展的影响： 1、依恋是幼儿出生后最早形成的人际关系 2、依恋影响未来的心理健康。 五、儿童期情绪的发展的特点： 1、情绪的内容不断丰富 2、情绪的深刻性不断增加 3、情绪更富有稳定性 六、青少年的情绪发展 1、内隐文饰性；2、两极波动性。 人格的发展 埃里克森的人格发展阶段理论 与心理欲望理论的异同及其对弗洛伊德理论的发展 埃里克森认为，在人格每个发展阶段，自我和社会环境都发生着积极的互动，人格是生物、心理和社会三方面的因素组成的统一体。 同一性渐成说（埃里克森的8个阶段就包括8对矛盾） 基本的信任感对基本的不信任感（0—1岁） 自主干对羞怯感（1—3岁） 主动感对内疚感（3—6岁） 勤奋感对自卑感（6—11岁） 同一性获得对同一性混乱（青少年期） 亲密感对孤独感（成人早起、30岁以前） 繁殖感对停滞感（成人中期） 完善感对失望感（老年） 二、儿童的先天气质 1、“容易护理的” 2、“困难的” 3、“慢慢活跃起来的 三、体貌、体格及成熟速率对人格的影响 体貌、体格：指的是一个人的面部特征、身高、体重及和身体的比例。 四、父母教养方式的类型及其对人格发展的影响 类型：1、权威性，2、专制型，3、溺爱型，4、忽视型。 自我认识 定义：自我认识是自我意识的认知成分，指个人对生理自我、心理自我、社会自我 的认识，主要涉及“我是谁”，“我为什么是这样的人”等问题。 自我体验 定义：是自我意识的情感成分，反映个体对自己所持的态度，主要涉及“我是否满意自己或悦纳自我”等问题，包括自我感受、自爱、自尊、自信、自卑、内疚等方面。 自我调控及其发展特点 定义：是自我意识的意志成分，指个体对自己行为与心理活动的自我作用过程。 道德的发展 一、道德发展理论 1、皮亚杰的道德认知发展理论 ⑴、儿童对游戏规则的理解和使用； ⑵、儿童对撒谎和说真话的认识； ⑶、儿童对权威的认识。 2、儿童道德发展的阶段 ⑴、前道德阶段（2—4岁） ⑵、道德实在论阶段（5—7岁）—11岁） ⑷、青少年时期，相当于形式运算阶段。 3、从他律道德向自律道德的转化 二、亲社会行为及其发展 1、婴儿时期的亲社会行为 2、儿童亲社会行为的年龄差异 3、影响儿童亲社会行为发展的因素 ⑴、认知情感因素；⑵、社会文化因素。 三、攻击行为及其发展 攻击：是指导致另一个体受到伤害的行为。 学前儿童攻击行为的年龄变化特征： 学前期无缘无故发脾气的现象会不断减少，4岁之后就比较少见了。 对攻击和挫折的报复性反应在儿童3岁后急剧增加。 攻击行为的缘起随年龄而变化。 攻击行为的形式也随年龄而变化。 攻击性行为的发生频率会随年龄增长而减少。 第八章 学习心理的发展 非智力因素及其对学习的影响 非智力因素的含义与作用 非智力因素：有称非认知因素，主要是指那些不直接参与认知过程，但对认知过程起着始动、定向、引导、维持、强化作用的心理因素。 作用：非智力因素则一般不直接参与智力活动的操作，但对智力操作有动力和调节的作用，是认知活动中的心理倾向性，起意向作用。 成就动机 动机：是引起和维持个体的活动，并使该活动朝着某一目标进行，以满足个体需要的内部动力。 成就动机：是指一个人用优秀的标准来对自己的成绩进行评估，努力取得成功，体验有成功带来的喜悦的内部推动力量。 3、成就目标 成就目标是任务目标和能力目标的总称。也有研究者将其称为学习目标、成绩目标和掌握目标。 二、学习策略，提出者：迈克卡他将学习策略概括为认知策略、元认知策略、资源管理策略。 定义：学习策略是指学习者为了提高学习的效果