对均值不等式教学的几点审视.docVIP

对均值不等式教学的几点审视 摘 要：本文利用实例阐述对均值不等式教学过程中的做法。 关键词：均值不等式 教学 均值不等式≥当且仅当时取“”与≥ ，当且仅当时取“”是新教材第六章教学的重点，也是难点，通过一段时间的学习，同学们发现它是证明不等式、解决求最值问题的生活必需品，甚至有的同学一遇到此类问题，就想到它有万能的功效. 然而却忽视了它不适用之隅，而错用、误用，问题得不到解决，使它的光辉在学生头脑中略显失色。下面就其求最值的实例来说明，以供同学们在认知相悖中 加以甄别. 一、忽视等号的苦恼 Ⅰ. 设，求函数的最小值. 错解：有的同学认为，则由均值不等式得≥，∴。 正解：（利用函数的单调性）令，考虑函数（注意≥，由于对≥，，∴是增函数。因此其最小值为，∴（当时取得）. 说明：此解错误在于没有从本质上把握均值不等式取得等号的条件，要想取得。当且仅当，时成立，然而，此式显然不成立，∴ 取不到, 因此利用均值不等式求最值，一定要判断等号是否成立. Ⅱ. 设，且，求的最小值. 错解：因为，∴ ≥，则 ≥，又≥ ∴ ≥，即 . 正解：（整体使用条件）由，∴ ≥ ，当且仅当，即，∵ ，∴时取到. 说明：此题同学利用了两次均值不等式，忽视了两次取得等号时，等号成立的条件与不能同时成立，错误由此发现. 二、缺乏对题设形式的演绎 题设是解决问题的灵魂.同学们在解决以下这一类问题时，往往拘泥于对题设形式的变化、推理、判断、延伸不够，误用均值不等式，为加强均值不等式与相关知识的认识，下面就以问题的正解，让同学去领会,找到症结. Ⅲ. 若为实数，且，求的最小值. 解：令 ，（≤≤）代入已知等式得： ， 即 ， 又 ∵ ≤ 故 ≥， 则易知 ， 又 ， ∴ 的最小值为 . Ⅳ. 已知都是实数，且有，求函数的值域. 解：∵ ≥（当且仅当时取等号）， 又∵ ≥，∴ ≤ （当且仅当时取等号），故函数的值域为 Ⅴ. 若，，，且，求表达式的最小值. 解：令，，，∵ ，则 ， ∴≥，故 ≥ 即 ≥，当且仅当时等号成立. 三、巧用均值不等式、构造局部最值 Ⅵ. 已知，求的最小值. 解：由，知，则 ≤≤， ∴ ≥≥，上式中两个“≥”号中的等号当且仅当 和 时成立，即，时，. Ⅶ. 某商品进货价为每件元，据市场调查，当销售价格每件元（≤≤）时，每天销售的件数为，若想每天获得的利润最多，则销售价为多少元？ 解：由题意：利润 ，∵ ≥，∴≥， ∴≤，当且仅当，即 或（不合题意舍去）.