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知识可视化在SPOC 设计中的应用 　　摘要：SPOC（小规模限制性在线课程）具有小众化、限制性和集约化等特点。在当前的混合式教学中，知识可视化的运用得到了越来越多的重视。该文在分析知识可视化的概念及其教学应用的基础上，提出知识可视化在SPOC设计中的具体应用策略。 　　关键词：知识可视化；SPOC设计；应用 　　中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）11-0227-03 　　知识可视化是指通过应用视觉表征手段表现知识或知识之间的关系，改进两个或两个以上人之间复杂知识创造，促进学习者在已有知识结构的基础上实现有意义的建构；SPOC则是“后MOOC时代”的一个典型范式，是高校实现MOOC与传统课堂的深度融合的创新变革。虽然二者成长环境不同，且各具特色，但在教育领域却拥有共同的目标：促进学习者的个性化学习、有意义学习，并使得协同学习更加容易、高效，学习效果更加直观明了。因此二者存在相互借鉴、相互支持和整合发展的基础，知识可视化可以运用SPOC的设计中。 　　1 知识可视化及其教学应用 　　1.1 知识可视化的内涵 　　知识可视化可以理解为将抽象的知识（包括显性知识和隐形知识）、概念及其过程用视觉来进行表征，个体或群体基于信息的可视化，通过视觉思维和认知拓展生发新的认知和情感，以优化知识的传播和理解。 　　1.2 知识可视化在教学中应用 　　1）利用视觉语言构建有意义的知识，促进学习者的认知发展 　　视觉语言是一种认知能力，包括观察、思维、推断以及构建意义等认知功能。学习者借助可视化的图形使抽象的概念变得具体形象，使复杂的信息变得条理清晰。2010年，美国犹他州立大学计算机科学专业硕士Wayne A.Bateman开发了数学学习网站（“VisualMath Learning”）。强调通过图片、计算机动画等视觉化技术的应用，将数学知识和概念视觉化，以促进数学教育以及中小学习者数学能力的培养。[1]因此，通过知识可视化来扩展文本的意义，是促进学习者认知发展的有效途径。 　　2）通过对学习内容进行图示转化，激发学习者的想象力 　　阿恩海姆指出：“任何思维，尤其是创造性思维都是通过‘意象’来进行的。”[2]通常，教师呈现给学习者的学习内容与学习者原有生活世界匹配程度越高，学习者越是感兴趣，越能发挥主观能动性，学习者和教师之间的对话和交流就越纵深发展。“置图于右，置书于左，索象于图，索理于书，”正说明了图像感知和学习者个体先验知识之间的关系。通过图像产生联想，将新的知识和旧的知识建立联系而获取知识的再建构，即为认知体验中的直觉。[3] 　　3）解构传统师生关系改变固有的课堂教学解构，建立混合式学习，有意义学习的 　　在信息技术高度普及的时代背景下，混合式学习解构了传统的师生关系，同时也改变了单纯以课堂为中心的教学结构。教师的作用是引导和帮助，学习者可以随时随地选择学习形式。吴康宁教授认为，网络技术的加入创建了一种全新的教学时刻，其目的是最大限度地激发学习者的兴趣，最大限度地挖掘学习者的潜能，最大限度地引发学习者的创造，是为“技术化了的教学”。[4] 　　2 SPOC教学模式及其设计原则 　　2.1 SPOC教学模式 　　目前，国外SPOC教学主要分为两类。一类是混合式学习（Blended learning），传统课堂教学与在线学习两者结合，学习者根据教师布置的学习任务，观看SPOC视频教学，并进行线下项目练习、同伴之间展示学习成果并同辈评价等；教师则分别从线上、线下两种教学场景中与学习者进行教学交流、内容辅导以及问题探讨。这种混合式教学模式有利于学习者针对个人学习情况，随时随机把控，从而推进学习进程，并注重在线上与他人互动交流。另一类是分类教学模式，由学习者先提交选修某门SPOC的学前材料或满足该SPOC学习的先决条件，由任课教师选拔出一定数量的目标学习者，这些学习者需达到SPOC规定的学习时数与学习强度，并需要积极参与线上学习活动，完成相应的任务和测试。教师给予在线课程辅导；未被选取者仍可以参与课程学习，参与线上讨论。但主讲教师不再进行在线辅导。本文重点谈第一类研究混合学习模式。 　　2.2 SPOC设计的原则 　　1）知识点颗粒化原则 　　由于学习者在接受SPOC学习的时候，时间、场所并非是固定的课堂，也就即是随时随地的产生学习的需求。学习者可以在交通工具上，午间休息片刻，甚至是散步途中观看教程。而在这样的复杂学习环境中，学习者会因为外界因素的变迁，降低、分散学习的注意力，无法保证持续性系统学习。而以将知识进行颗粒化提取，以知识点作为学习基本单位，设计学习时间短的片段式，利用碎片化教学吸引学生注意力并注重循序渐进。 　　2）呈现简洁化原则 　　基