合理确定教学目标-010版《和谐高效丛书-信息技术》摘选.docVIP

信息技术新课堂的构建 本书中，“新课堂”特指“和谐高效思维对话型课堂”。构建信息技术新课堂的目的，是让全体学生在信息技术学科的教与学中高效地达成《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》(以下简称《课程纲要》)/《普通高中信息技术课程标准(实验)》(以下简称《课程标准》)确定的课程总目标即提升学生的信息技术素养。课堂教学的高效体现为目标达成用时少、单位时间效率高、师生主观体验积极主动。 在构建信息技术新课堂之前，教师应该系统地反思原有的、习以为常的教学理念和做法是否能够适应信息技术新课堂的需要。如果原有的理念符合新课堂的需要，则可利用原有的框架来同化新课堂；相反，如果自己已经习惯的理念和做法不适合新课堂的要求，则必须顺应新课堂的需要，主动发生理念层面上的观念转变和教学行为上的范式转型。 信息技术新课堂的内涵 信息技术新课堂的本质是，在重视教学过程中各教学要素和谐、强调师生思维碰撞的前提下，最大限度地提高课堂教学效率，积极优化学生的思维品质，培养学生的创新精神和实践能力，全面提升学生的信息技术素养。 信息技术新课堂亟待解决的三个和谐 在构建信息技术新课堂的过程中，我们要通过协调课堂教学诸元素间的和谐，最大限度地提高课堂教学效率。现阶段，构建信息技术新课堂迫切需要解决的是以下三个和谐。 (一)教学环境与教学实践间的和谐(略) (二)教学设计与教学目标间的和谐 “教学设计与教学目标间的和谐”是构建信息技术新课堂的措施保障。每个学段、学期实施教学前，均应依据《课程纲要》/《课程标准》及教材制定学段、学期的课时计划，在每节课实施教学前，则应结合教学内容及学情精心完成本节课的教学设计。教学设计的三个关键环节依次为确定教学目标、设计教学策略和设计评价策略，其中确定教学目标及设计教学策略在本节阐述，评价策略在本章第三节阐述。 教学目标的确定与陈述 教学目标的确定与陈述是教学设计的第一个关键环节，它既是教学环节的设计依据，也是教学评价的设计依据。 ⑴教学目标的确定 教学目标是预期的学生的学习结果，也是判断学生是否达成教学目标的重要依据。课堂教学目标的确定一般需要经过以下四个环节才能完成。 ①教材分析。该环节指通过对教材、《课程纲要》/《课程标准》的分析与研究，弄清楚本节课都有哪些教学内容，哪些内容属于知识，哪些内容属于技能，哪些内容是过程或方法，各自要求的程度是什么，本课题在教材中的地位与作用是什么，教学重点是什么等等。 ②学情分析。该环节必须完成以下三个层面的调查与分析。第一，了解学生认知水平的现状，明确他们的思维能力有多高、自学能力有多强；第二，要了解本节课的教学内容哪些学生已经掌握，掌握到什么程度，掌握该内容的学生比例有多大，需要为学生补充哪些教材之外的内容；第三，要了解生活环境对学生信息技术素养有哪些影响。通过学情分析，教师不仅能够明确教学难点，还可以了解学生多层次、多样化的学习需要，这些分析结果是确定教学策略的重要依据。 ③教学准备。指在实施教学策略的过程中，除微机室常用软、硬件外所需的准备工作。例如教与学的资源、专用软件、资源共享方案、作业提交方案等等。 ④确定教学目标。根据教学内容、学情及学习条件的最大契合度，确定全体学生均应达到的三个领域的教学目标。 ⑵教学目标的陈述 新课程教学目标采用行为目标的陈述形式，该陈述应该包含行为主体、行为动词、行为条件及表现程度四个要素。其中行为主体是学生；行为动词用以描述学生所形成的可观察或测量的具体行为，例如辨别、复述、绘制、编写、制作等；行为条件是指影响学生学习结果的特定的限制或平台，如“用文字处理软件……”“在10分钟内……”“小组内讨论、互助……”“独立完成……”等等；表现程度指学生对目标达成的最低表现水准，用以评价学生的学习表现或学习结果所达到的程度，如“完成……样例的‘原样照印’式制作”“多媒体电子贺卡中的文本要符合中文的行文规范，图片及音乐要起到美化作品、提升作品感染力及烘托作品主题的作用”“将完成的作品提交到老师指定的共享文件夹中……”。有时为了陈述简便，在教学目标的陈述中可以省略行为主体甚至行为条件，前提是以不会引起误解或歧意为标准。 需要说明的是，“知识与技能”领域的行为目标具有行为结果的属性，所以能够明确告诉学生学习结果是什么；而“过程与方法”和“情感态度与价值观”领域的行为目标，往往是无需结果化或难以结果化的体验性(或表现性)目标，如果此类目标的陈述也能让学生明确学习结果，无疑对目标的达成更加有利。例如，我们可以将“体验信息的丰富性和普遍性”改写成“列举身边的各种信息”；而将“感受到学习信息技术的快乐”改写成“举例说明信息技术学习带来的快乐”等等。当然，此类目标有时单凭“列举”“说明”等行为来表现还是不够的，它还需要学生在日后的行为表现中展示出来。所以，我们用“学生学完本节课后