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高中数学教材中某些细节改进初探 无为一中 詹志刚 摘　要：本文就高中数学教材中的一些细节方面进行改进的必要性及如何改进作了初步探索，以期对高中数学教学有所裨益。 关键词：教材细节改进 从这一轮新课改启动至今，安徽省高中数学一直在使用人教A版教材。这套教材与课改之前的老教材相比有着较为显著的变化，在结构上，将原来教材的内容体系打散并重新划分组合，使之成为各个模块，称为必修模块和选修模块，这些模块本身又由不同的部分组成。在难度要求上，新教材与老教材也有一定的区别。新教材中删除了一些概念提法，降低了一些难度要求，简化了一些定理结论，从而起到了对原有教材进行“瘦身”的效果。这样做的初衷是改进原有的基础教育模式，引入新的教育和教学理念，培养与新时代相适应的人才。例如校本课程理念的引进和开发推广就是这方面的一种体现。 但是，对于高中数学新教材，笔者在多年的教学中发现了一些个人认为有必要加以改进的细节之处。这些细节问题有的在老教材中本已存在，以下笔者就从必修和选修的各个模块中依次加以列举，并说明笔者个人对于如何改进的具体建议。 一、必修1部分 这部分有两个细节值得关注和改进： 一是关于反函数的问题。这一概念与老教材相比被严重弱化了，其正面作用是减负，但其负面作用却不容忽视，它支解了学生对函数和映射本质的完整认识和理解，割断了许多函数之间原有的内在联系。建议以某种形式适当予以强化和回归。 二是同底的指数函数与对数函数的图像交点问题。这一问题在教材中被“巧妙”地回避了！由于反函数知识点的近乎被“消灭”，所以教材中没有出现同底的指数函数和对数函数图象交点问题。但是在教学中学生往往会遇到在同一坐标系中指数函数和对数函数图象交点问题，这就没法再去“回避”了，特别是在学习第三章函数的应用时，常会出现函数零点问题，而数形结合的解法运用就常涉及图象之间的交点问题。对于y=ax和y=logax，当0﹤a﹤1时图象交点还比较直观明显，对于a﹥1时，老教材中长期使用的只有一种情形的图象。 这往往误导学生认为在a﹥1时，y=ax与y=logax图象没有交点！事实上，它们不仅可能有交点，还可以有不止一个交点，如图1： （从左向右，底数a越来越向1靠近） （图1） 该结论应该在“复活”反函数知识点的基础上加以简单说明，其详细理由在高二学完导数之后学有余力的学生可以继续进行探究。 二、必修2部分 该部分教材中有一节就是第二章2.1.2空间直线与直线之间的位置关系，其中“异面直线”这个本就抽象的概念，教材的处理在细节上过于笼统。这里应该让学生从两个方面去理解和掌握： 一是概念的理解。教材上的定义是“不同在任何一个平面内两条直线，这一定义科学而严谨，但对初学者来说太抽象了。 如果换一种说法：异面直线是空间中这样的两条直线：它们既没有公共点（不相交，但可能平行？）又方向不同（不可能平行！）。这样学生自己就可以在脑海中展开想象的翅膀，勾划出一对对鲜活的异面直线了！ 二是在具体问题中如何判断两条直线异面。异面关系的判定在解题中常会碰到，运用定义显然缺乏操作性，因此一个简便易行的判定工具（方法）就显得十分重要。 有这样一个判定异面直线的结论：经过平面外一点和平面内一点的直线与该平面不过此点的直线是异面直线。这个结论用反证法易于证明，学生也能接受。 在异面直线这部分，作出以上两点的改进将大大降低这个知识点的难度，为后续学习打下更加扎实的基础。 三、必修4部分： 在这个模块中，笔者认为有三处细节需要改进： 一是关于弧度概念的引入有待改进。教材上对1弧度的定义是这样的：当弧长等于半径时，该段弧所对的圆心角称为1弧度的圆心角。这样一种定义是完全符合科学性和严谨性要求的，笔者在一开始的教学中也是这样去教，但是发现绝大多数学生对这个定义有一种“丈二和尚摸不着头脑”的感觉，其核心是：为什么弧长与半径的比就表示圆心角的大小——弧度？ 一般地，任何新知识的学习都必须以一定的旧有知识作为基础。因此，结合初三圆的有关知识，从弧长公式角度探究弧长半径和圆心角大小（角度制下）的紧密关系，从而提示圆心角大小n°与弧长和半径之比的实质联系，让学生对弧度制的理解从抽象到具体，从陌生到熟悉，从而解决了这一教学中的难题。具体的做法如下： 设∠AOB和∠A1B1C1是两个同心圆上的同一个圆心角，其大小为n°，这两圆半径分别为R和R1，弧AB和弧A1B1长分别为L和L1，则由初中所学的弧长公式可得： L＝ L＝ n＝· n＝· 即 n=·=· 这一结果揭示了一个事实，即：圆心角的大小是与其所对的弧长与半径的比成正比的，因此，弧长与半径的比值的大小可以准确反映圆心角的大小，从而引入圆心角的另一种度量——弧度，它等于弧长与半径的比。 二是关于函数y=Asin()的图象变换。教材中只给出了一