综理刘弦温度计(说课).ppt

2.实验探究，层层深入 （1）让每个小组用小瓶、胶塞、细玻璃管、有颜色的水做了一个简易的温度计再让学生拿着去测量刚才那三杯水的温度，其它学生一边观察有什么现象，并且动脑思考，再小组讨论，得出温度计的工作原理——液体的热胀冷缩。 提出问题——怎样改进一下我们自制的温度计才能测出具体温度呢？ 教材与 学情分析 教学目标 教法与 学法分析 教学程序 在本节课上，请你谈谈在本节课中收获了什么？ 这节课我学到了什么。。。。 创设情境，提出问题 实验探究，理论研究 回顾流程，巩固提高 课后练习，升华知识 教材与 学情分析 教学目标 教法与 学法分析 教学程序 教材与 学情分析 教学目标 教法与 学法分析 教学程序 请查阅相关资料，了解温度计的发展史及课下阅读“科学世界”——从体温计说起栏目。 课后开放性练习 教材与 学情分析 教学目标 教法与 学法分析 教学程序 宝贝，天气真热啊，你看温度计的示数那么高。 嗯。。。 妈妈，我知道怎么凉快点了 宝贝怎么做呀？ 妈妈看我的，我去把温度计的示数降下来，就不热了。 笑话 这个小朋友的做法正确吗？ 板书设计 教材与 学情分析 教学目标 教法与 学法分析 教学程序 教学反思 在对课堂的设计，我始终努力贯彻以教师为主导，以学生为主体，以已有知识为基础，以问题启发式为主线，理论结合实验，彰显学科特征，充分利用各种教学手段，激发学生学习兴趣，有计划培养学生的自学能力、观察和分析能力、思维能力、应用知识解决实际问题的能力和创造能力。 * * * * * * * * * 义务教育课程标准实验教科书八年级《物理》上册第四章 第一课 人教版 温 度 计 化生系综合理科教育091班 刘弦 说课内容 设计理念与教材分析 M1 教学 设计 M4 教学 目标 M2 M3 教法与 学法 设计理念 教材分析 教学目标 教学程序 教法与 学法分析 初中物理概念理论教学的教学设计应遵循建构主义教学理论，学生才是物理科学意义的主动建构者。基于这样的观点，我采用抛锚式建构，建立在有感染力的事件或问题的基础上，让学生在一种有创设的有指向性的情景中让学生自己提出问题，确定问题以后学生围绕这个问题，自己设计方案，寻求解决问题的途径和方法 。 设计理念 教材分析 教学目标 教学程序 教法与 学法分析 本课选自人教版八年级 《物理》上册 第四章第一课《温度计》 设计理念 教材分析 教学目标 教学程序 教法与 学法分析 1.教材的内容、地位和作用 内容 温度的概念及温度计的原理和使用 地位 本章的预备知识也是本章知识结构的核心知识 作用 为后面学习物态变化打下基础，做好铺垫 过程 与方法 知识与技能 情感态度 与价值观 (1)让学生知道温度计的制作原理和工作原理 (2)了解并记住生活环境中常见的温度值 (3)学会使用温度计测量温度 1、通过观察和实验了解温度计的结构及工作原理 2、通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。 (1)通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理 (2)发展同学间相互合作、共同探究的团队精神和勤于思考、勇于实践的科学精神。 设计理念与 教材分析 教学程序 教法与 学法分析 教学目标 温度的概念? 温度计的 原理和 使用方法 重点 摄氏温度规范的读与写、使用温度计的易错之处 难点 教学程序 教法与 学法分析 教学目标 设计理念与 教材分析 设计理念与 教材分析 教学程序 教学目标 教法与 学法分析 学无定法 探究合作学习法 分组实验 小组讨论 观察质疑 比较分析 概括总结 教学有法 实验演示 观察讨论 多媒体演示 讲解与引导 引导探究式综合教法 探究式 1 2 3 4 5 6 设计理念与 教材分析 教学程序 教学目标 教法与 学法分析 讲授法 实验演示法 多媒体 辅助法 讨论法 合作学习 实验探究 教法 学法 设计理念与 教材分析 教学目标 教法与 学法分析 教学程序 创设情境 激发兴趣 展示问题 提出挑战 提出问题 主动求知 设计方案 合作探究 构建新知 层层深入 体验收获 综合提升 扩大空间 拓展应用 探索发现 解决问题 问题引导 实验迁移 思路点拨 方法引导 分析讲解 引导迁移 归纳总结 激励促进 教师活动 教学流程 学生活动 创设情境，导入新课 设计理念与 教材分析 教学目标 教法与 学法分析 教学程序 1.创设情境，提出问题 设计理念