心理健康教育系列之：中小学心理健康教育活动课.docVIP

心理健康教育系列之七： 中小学心理教育活动课心理教育活动课的特点 心理教育活动课的内涵 在实践中，心理教育活动课有不同的称谓，有的称为学校心理课程，有的称为心理辅导课程，有的称为心理教育活动课程，有的则不愿称其为课程，代称为心理素质培养或心理教育活动，这些称很相似，但在实际运用中，不同的人对其赋予不同的内涵。目前现实中主要存在三种观点：一是认为心理教育活动课是新增加的，如同一般学科课程一样，主要是向学生讲授心理学知识，比如一些学校把改版的初一思想政治课讲成了普通心理学知识传授，或将普通心理学知识以讲座形式一节节讲给学生。这种倾向的存在，主要在于对心理教育缺乏全面的、深刻的认识，不了解心理教育活动课的实质。另一种情况是认为心理教育活动课主要是针对学生的问题而开展团体辅导和个别辅导，把辅导内容局限于学生的问题，把辅导形式局限于团体辅导与个别辅导，把辅导的对象局限于个别学生，使心理教育目标问题化。第三是认为它是一种面向全体学生的、以正面教育为主的活动课程，辅导目标重在发展、预防。我们倾向于第三种认识。我，，，，，，，1、心理教育活动课与一般学科课程的区别 1 内容不同 一般学科课程侧重人类积累的学科知识的传授，，，，，，，，，，，，，，，，：， 2 形式不同 学科教育以讲授为主要形式，， 比如， ，，，，，， 3 师生关系不同 学科知识教学过程中，，，，，，，，，，，；，，，，，，， 4 评价的方法不同 学科课程的评价主要是以考试作为主要形式，， 5 心理机制不同 学科课程教学过程是一种认知过程，，， 间接经验 ，形式以教师讲授为主、学生被动接受，1.计划性 心理教育活动课之所以不同于一般意义上的心理教育活动，，，，，，，2.目的性 心理教育活动课是有明确的预期目标的。它侧重在学生良好自我观念的建立，，，，，3.经验性 心理教育活动课既重视种族经验，，，，，学科这一特征，，，，学科概念来界定它。由于心理教育活动课是现代心理学、教育学、精神医学、生理学、社会学等多学科理论与学校教育实践相结合的产物，，学科。 （三）活动课特征 我国目前对活动课大致有两种取向：19世纪末、20世纪初的活动课程。美国学者R.S.蔡斯在其《课程设计：：，，，，1992年国家教委颁布的新的《九年义务教育小学、初级中学课程计划》，1994，是以充分而有特色地发展学生基本素质为目标，。 心理教育活动课属于活动课范畴，，，，，，，，，，，1.形式的活动性 心理教育活动课就是让学生在活动中去体会，，，，，，，，；，，，，2.结构的开放性 构成心理活动课的要素与实施过程所涉及的要素之间不是封闭的，：，，，，：，，，，：，，，：，，，，U型、V型、O型排列均可。 ⑤师生关系的开放：居高临下、专断、独言，，， 3.训练的系统性 这里所说的系统性不同于学科课程的系统性。学科课程的系统性指学科知识内在的逻辑的系统性。活动训练的系统性表现为整体活动目标的系统性。不同年龄阶段学生的心理发展状况不一样，，， 4.学生的主体性 这主要表现在学生在活动中能充分发挥其能动性、自主性和创造性。 ①能动性：，，，，， ②自主性：，，，， ③创造性：，活又动，，活的态势下，接受和产生的思想碰撞中实现对自身的重组和刷新。 这四个方向特性之间是相互联系的。共同构成了心理教育活动课的外显特征。其中活动性是其他三性的基础和前提，，，，， 或称心理素质培养课 是以学生的成长发展特点为立足点，，，，，，，，，，，，1.超前的社会适应性原则 学校教育的基本目的就是为社会培养所需的人才。我们的学生不仅是当今社会所需要的人才，，，，，，，，2.发展性原则 所谓发展性原则，，，，，：， 父母、老师和同学 ；，；，，3.可操作性原则 所谓可操作性原则就是教育目标不能假大空，，完善的自我、道德高尚和心理健康等作为人格教育的目标，，，，，，，，，，，，，：，，，，，调试考前心理与一个单元的活动，，，：1 调整考试动机。目标：，2 合理控制考前情绪。目标：3 要有良好的临场状态。目标：：，，，，，，，，，，，，，，，，，， 三、小学心理教育活动课的目标与内容 （一）心理教育活动课的目标 心理教育活动课 或称心理素质培养课 是一种以培养学生心理素质为目的的专门课程。其总体目标是：，，1.帮助学生建立理性的价值观念 1 使学生了解人的基本心理需求及期望。 2 增加学生对价值的察觉： 3 帮助学生学习多侧面、多角度地看待学习和生活：；2.帮助学生建立良好的自我观念 1 增进自我体察：；； 2 学会自我接纳：； 3 建立积极的自我概念：，；；， 4 增强自我监控：，；；，3.帮助学生建立和发展良好的人际关系 1 了解人的交往心理需求。 2 熟悉与人沟通的技巧：；：：；；；，，；；，； 3 学会处理人际冲突：； 4 学习