心理教育在地理教学运用的手段和途径.docVIP

分院名称：生学号 长春师范学院 学年论文 题目：专 业：姓 名： 指导教师姓名： 2011年 月  第一章绪 论 1.1 1.1.1 帮助师生之间建立很好的互助关系 教师与学生的关系是教和学的关系，教和学是紧密联系，同处于一个教学活动之中的。这种紧密联系表现在两个方面。其一，它们是相辅相成，缺一不可的。从学校教学的本质上看，学生的学习活动是在教师的教授下进行的，完全离开了教师教授，不能称其为学校教育范畴中的学生的学习活动。因此，在学校教育中，学是学生在教学活动中通过经验引起的、符合教育目标的行为或是心理的相对持久变化的过程，而教是教师引起、维持、促进学生学习的过程，它们同处于教学活动之中，成为教学活动不可分割的两方面。其二，学与教的这种紧密联系还表现为他们之间的相互影响、相互作用。一方面，在教学活动中，学生的学受教师的教的影响和作用。另一方面，在教学活动中教师的教又受到学生学习规律的影响和制约。因此，教与学不仅是相辅相成的关系，也是相互影响的关系。教是学的促进因素，学则是教的制约因素，是教的对象与依据［1］。 在学校里,学生与老师的关系是一种比较复杂的关系。同时建立一种很好的师生关系是直接影响师生关系和教学效果的关键所在。作为地理教师的来说，运用心理教育指导在地理课堂的教学，可以使教师依据学生的年龄特点、性格、爱好等正确的引导学生，让学生做到与老师默契的配合，来吸引学生的注意力，这也是学生学好课本知识的立足之本。 1.1.2学生轻松愉悦的学习 当学生的心理活动可以被老师了解之后，可以帮助学生们在一种相对愉悦、放松的精神状态下学习。学生可以大胆地提出疑问、讨论，每个人的个性化的爱好、思维都会有了发展的空间，自我满足得以实现。有很多在以前被当作“差生”的，在其他课堂上不主动学习的学生，会在地理课堂上游出色的表现。他们的自尊心、自信心会受到保护，像一颗不再害羞的幼苗迎着春风和阳光茁壮成长，这样我们既出色的完成了地理教学任务，又进行了对学生的心理教育。 1.1.3提高地理教学的质量 无论我们采用什么方式的变化和转型来充实我们的课堂，最终目的都是将知识无私地传递给学生。当教师运用心理学方法对学生进行教育后，就会及时有效地掌握学生的心理状况，引导学生从内心接受地理教育，热爱地理这课，增强对学好地理的信心，提高进取心，这样学生就会自觉地主动地克服学习上的各种障碍，努力学习，最终成为优秀的学生。 1.2 心理教育在地理教学中的渗透 1.2.1 教师在课堂中应传达理性的知识信息 教师最基本的教学要求是不能出现科学性错误，要准确表达内容。如果出现误差要迅速纠正，在教学过程中，很多老师常把自己的话当作圣旨，把自己当作权利真理的化身，从来不说“不知道”这几个字。倘若被学生问倒，或是牵强附会的搪塞，或是继续装做什么都知道，振振有辞，生怕丢人。敢于在学生面前迅速纠正错误，这是教师爱学生的基本前提。老师在课堂上传授的不仅仅是知识本身，更重要的是传授给学生以后做人的道理和认真负责的精神，所以老师传达理性信息不仅反映他们的职业修养，也衬托出教师的人格魅力，否则会给学生带来人格缺陷。当然地理课堂教学不仅要求准确表达内容，还要有传达的技巧，包括教学语言的科学精炼、教学重点的突破、难点的解答、教学手段的合理选择和使用、学生主体的发挥以及课堂气氛的调动［2］。 1.2.2 教师在课堂上应与学生合作 每一个课堂上的学生都会有差距，不能一概而论。所以老师不妨将学生分为三个层次，同时在课堂上的提问也可以分为三个层次：难度大一些的，难度一般的，比较容易的，这样可以做到每层次的学生都可以参与课堂，获得被老师夸奖的机会。还可以提升学生的自信心，自信心是通过一次次微笑的成功来增强和得到提升的。 1.2.3 教师在课堂中以适当的引导来改变学生 引导主要是改变学生的态度［3］（对人和事的看法在言行中的表现）。教学中怎样才能改变学生的态度［3］，可以使用一种让学生很轻松的方法。比如：考试结束，很多同学都会很关注自己的分数，而不太注重老师评讲，像这样的情况可以采取心理学上的脱敏法［4］（当一种行为逐渐减少，乃至最后导致退化）。第一次老师评讲试卷，先不报分，只讲错误最多的题，再讲错误次数最多的题，一直讲下去，因为不知道自己的分数，也不知道自己错在哪，学生只有认真听；第二次，老师评讲试卷，还是不报分，只讲解题方法… …最后学生更多关注解题方法而不看分。久之，我们自然将学生关注的重点集中到掌握相关知识及解决方法、培养学习兴趣上来。在日常的地理教学管理中需要创新思维。 第二章 2.1 在地理教学中运用心理教育的途径 2.1