新课标下小学英语教中“学困生”的心理分析及转化策略.docVIP

新课标下小学英语教学中“学困生”的心理分析及转化策略初探 英语新课程改革的重点在于倡导一种体验、实践、参与、合作与交流的语言学习方式。为此，教师采用各种现代化教学技术和手段，希望学生在一个完整、真实的情境中，产生学习英语的需要，使语言的学习成为一个自主体验、实践的习得过程。然而，越来越多的学生却在这样的背景下对英语产生较强的“厌学情绪”。学困生常被冷落,没有得到最大程度地发展. 面临英语课改力度越来越大、而本校生源总体越来越差、英语教学中学困生越来越多的现实，身为一线的教育工作者，如何以正确的心态面对这一切，解决这一严峻的问题？ 教学实践和现代心理学研究表明：学困生在学习心理上存在明显的自卑感、失落感，具有胆怯心理、压抑心理、惰性心理和逆反心理，上课时注意力不集中．在教学中，帮助学困生消除学习上的心理障碍的对策有：帮助他们增强学习的信心，培养他们的学习兴趣，定期作学法指导，实施分层次指导和成功教育是实现学困生转化的有效途径。 一、英语“学困生”心理分析 在英语教学研究中，采用访谈、调查、观察等方式具体了解学生在英语学习中所存在的困难及问题，整理、分类、分析得出学困生的心理障碍大致有意志障碍、情感障碍和思维障碍三种形式。 （一）意志障碍 从心理学角度来看，教学过程不仅是一个认知过程、发展过程，而且是人们自觉地确定目的，并根据目的支配、调节自己的行动，克服困难，以实现预定目的的心理过程，即意知过程。学生意志品质的好坏，对实现教学目的、教学任务起着重要的作用。在教学中我们发现困难生，往往不是由于智力低，而是意志力薄弱，缺乏正确的学习动机，缺乏意志力，缺乏明确的目标；由于英语作为我们要学的目的语，运用机会不多，导致学生对学习英语的兴趣不浓。 1．缺乏正确的学习动机。 部分学生的学习目的不正确，没有充分认识到学习英语的重要性和必要性，不能把学习英语看作是他们的愿望和需要，英语学习受不稳定情绪的支配，学习热情冷热无常，把学习英语看作是一种苦差事，是一种负担，甚至产生了“不想学”的“厌学情绪”，久而久之，形成了学困生。 2．缺乏意志力。 英语有成百上千的单词要记住，有数百条短语要掌握，语法知识要系统。一些“学困生”也曾发愤学习过英语，但经过一番努力，效果并不理想，于是逐渐丧失信心，就退缩了。这些同学最根本的缺点是缺乏克服困难的意志。 3．学习缺乏明确的目标，兴趣不浓。 农村学生虽能认识到英语学科的重要性，但对于学习大多数学生处于一种被动的状态。要么是为了中考、高考，要么出于家长的逼迫，没有认识到我国已加入WTO，国家改革开放现代化建设需要越来越多的涉外人才，学习学好英语是他们将来长大以后从事任何职业必备的一项基本技能，学习掌握英语应是他们内在的需求。俗话说“伟大的理想，产生伟大的动力”。学生没有真正从心底产生学习需要，更没有树立必须学好英语的坚定信念，做一天和尚撞一天钟，无上进心及竞争意识。所以，就不能更好地投入到学习中去，收不到较为良好的学习效果。 4．学生课外运用英语的机会不多。 这是一个普遍存在的问题，尽管有些学生在“课外”常用英语进行交际，但实际上内容只是简单的日常问候用语和道谦、道别用语，没有多少运用的机会，有些学生便产生“短视”认为即使学好英语也在我们的身边用处不大，使兴趣一天天减弱，学了也是“屠龙之技”。学习缺少了原动力，最终导致其走下坡路。 （二）情感障碍 情感是人们内心对外界事物所抱的肯定或否定态度的体现，如愉快、憎恶、热爱、仇恨等。情感总是由一定的客观事物引起的。教师或家长对学困生期望值过高，可是他们的基础知识本来就薄弱，在同样多时间内，这些东西往往是他们无法全部接受的，从而导致了他们害怕学英语，甚至厌恶英语，最终放弃学习英语；教师教育不得法，忽视个性的差异。 1．性格倾向。 一些同学性格内向、孤僻。他们不愿开口，不善交往；开口少，与他人接触也少，往往模仿能力也差，这就使得他们不愿参与各种英语练习活动，内向的性格使他们回避与别人交往，碰到问题常常不向同学或老师请教，在课堂上害怕表现不佳有损自己在老师和同学心目中的形象，降低自我价值。因此，他们缺乏自我表现的习惯和勇气。具有这种性格倾向的学生，不仅学习上的困难无法解决，而且学过的语言知识也不能达到最大限度的再现。这些学生不敢举手发言，当被叫到时，有的低头不语，有的声音很轻，像在自言自语。进行Pair work时，他们总是不投入，缺乏跟同学合作精神。 2．学习过程中的焦虑情绪。 这是妨碍学习的一个最重要的情感因素。学生的竞争天性能产生焦虑，因为学生喜欢拿自己和同学作比较，一旦发现他人比自己强，表现比自己好时就会产生焦虑，一些同学一走进课堂就产生焦虑心理，生怕不能回答老师的提问，生怕不能接受教师传授的知识，生怕被老师和同学评价太低。过分的焦虑会使学生感到不安、失意、自我怀疑、