《身边的材料》教学设计.docVIP

《身边的材料》教学设计 武汉市新洲区徐古初级中学 董金元 一、教学内容及学情分析 身边的材料与日常生活联系非常紧密，学生早就有所接触，但学生对这些材料只是停留在表面的感知上，甚至有一些错误的认识。 根据科学课标的要求，通过初中阶段的学习，学生要能知道如何描述材料的性质，知道材料的性质决定其用途，并通过对自行车的探究明白新材料的使用对社会经济发展及环境的影响。 二、教学目标 1、了解自行车的主要结构和材料及其用途，说明一些典型材料的人类的生活方式和生活质量的影响，以及对社会经济发展和环境的影响。 2、了解身边材料的“演变”过程。 3、懂得如何描述身边的材料。 三、重点、难点 通过实例，认识到一些典型的传统材料和新型材料对人类生活方式和生活质量的影响。 四、教学流程 进程 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 情 境 激 趣 导 入 新 课 （上课开始，老师让几位同学扮演波波、彬彬、琪琪、妍妍坐在舒服的“沙发”上一起聊天。波波说：“这是真皮沙发，真舒服。”彬彬不解地说：“难道还有假皮沙发吗）”） 师：你们知道真皮沙发的层用什么做的？沙发全是真皮吗？ 师：生活中坐的凳子都是用皮做的吗？你还见过用别的材料做的吗？ 师：关于身边的材料远远不止你们知道的这些，想了解更多吗？ 生：我知道真皮是动物的皮做的。 生：可以用蛇皮、牛皮、鳄鱼皮做真皮沙发。 生：有些沙发的皮不是真皮的，我爸说我家的沙发是仿皮的。 生：就是人造皮嘛！ …… 紧密联系学生的生活实际导入课题，充分体现“从生活走向科学”的新课程理念。由于本节课是根据学生自己的生活经验设置问题，加上自然而又亲切的表演，一下子拉近了材料与学生的距离，让学生带着愉快的心情，无拘无束地畅所欲言，使学生对生活的各种材料有亲近感，有效邀发了学生学习的积极性和原动力，使本节课的教学找准了方向。课后我发现，学生能否进入探究活动，不但和兴趣有关，而且还取决于他们的生活经验和已有的知识水平。 制 定 探 究 计 划 师：你们四人小组商量，准备用什么方法来了解材料呢？ 生：我们组想用看、摸、闻的方法。 生：我们准备用调查、做实验的方法。 生：我们组想到大自然中去了解。 生：我们组想去生产材料的工厂去调查，还想上网查。 …… 好的习惯是学生迈开探究脚步的关键。本节课，我比较注重学生制定计划、猜测、认真倾听、细心观等良好科学态度的指导。实践证明，让学生找一条好的“路”，养成好的习惯能让学生更容易品味到成功的喜悦。 强 探 化 究 合 天 作 然 意 材 识 料 （让学生闭着眼睛1分钟，教师放音乐和展示古人生活和劳作场面的课件，把学生带入1万年前的新石器时代。 师：说说看，古人用了哪些材料制作生活用品？ （学生先是四人小组观察、分析、讨论课件中发现的信息，整理归纳后推荐小组代表汇报。） 师：请每组派一个代表当“小记者”，采访同学们身边的哪些材料？ （教师为学生准备了一些小石头、泥、木棍等学具。） 生：我组发现有树木、石头、动物、毛皮。 生：我组发现古人用的材料都是来自大自然的。（此时学生的回答中已经引出了天然材料）。 生：（充当“小记者”的同学）你知道你身边有哪些天然材料做成的物品吗？（互相采访，学生互问互答。） 生：我知道桌子是由木材制成的。 生：我知道衣服是由棉花织成的棉布做成的。 生：我这储蓄罐是用泥烧制成的（举起罐子）…… 实践证明学生在民主、和谐氛围中不但找到自己的方法、找到自信，而且还锻炼了语言表达能力，发展了智力。课前设计时，我安排学生闭着眼睛进入1万年的信息搜寻和让学生“小记者”这两个“小动作”的设计，在课堂中给学生带来了极大的兴奋和快乐，这使我明白到，课堂需要适当神秘和交流。学生四人小组合作交流，学生充当“小记者”互问互答等形式，充分体现了学生是课堂的“主角”，给学生提供了广阔的探讨空间。 在 教 学 中 渗 透 情 感 态 度 价 值 观 师：（出示课件，再现人类过度使用天然材料造成不良后果的小故事）请大家思考过度使用天然材料有哪些弊端？ 师：不能过度使用天然材料，但又要满足人民对材料的大量需求，我们应该怎么办？ 生：过度使用木材，土地裸露，容易遭到洪水的袭击。 生：空气得不到净化，容易造成污染。 生：我认为过度使用动物真皮会造成动物灭绝。 …… 生：可以废物利用。 生：可以勤俭节约。 生：可以人工养殖。 生：可以多种树木。 生：可以人类制造材料。 通过设置故事环节，学生谈想法，培养了学生的环保意识和保护生态平衡的情感态度。在教学实践中，由于我把思想教育渗透课堂，打破学科本位，关注学生的全面发展，所以学生在亲身体验故事情节、想办法、出点子的过程中很自然地引入到人造材料的探究。实现了教师的教法在学生自主学习的过程中产生，体现了教学方法的开放。课后我