药用有机化学中“拓展性”案例教学实践.docVIP

药用有机化学中“拓展性”案例教学实践 　　摘 要：以《有机化学》立体异构中的旋光异构为例，以完成教学大纲要求为基本原则，结合学生实际情况，从课题背景、教学设计、学习方式等方面对案例教学法在有机教学中的具体应用进行了探讨。实践证明，案例教学的合理运用不仅有助于教师教学水平的提高，还能调动学生的主动性，提高教学质量。 　　关键词：有机化学；案例； 旋光异构；教学设计 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）05（c）-0000-00 　　在教育心理学中有一个公认的准则：只有当人们清楚意识到有必要去了解某个事物时，他才会主动地去学习。光是告诉学生某项知识或技能他们日后会用得到，并不能起到有效的激励作用[1]。 有机化学作为药学专业必修基础课程，理论性强，化合物结构繁多，化学反应复杂，难理解，难记忆，加之传统教学倾向于知识的传授、强调学科本位、注重书本知识等现状，使学生感到枯燥、乏味、混乱，学习兴趣下降，课堂教学效果不理想。对此，在有机化学教学尝试中应用案例教学法，通过学生参与、探究等活动，使抽象的概念通俗易懂、晦涩的内容生动形象，有助于学生对难点、重点知识的理解，如旋光异构，同时加强了有机化学与药学专业课程、实际生活以及科技发展的联系。 　　1.案例课题 　　旋光异构――R/S构型标记法 　　2.案例背景 　　旋光异构概念、手性结构分子等是有机立体化教学的重点内容，同时也是一个教学难点。本课程内容比较抽象，需要一定的立体思维能力，对学生有一定的难度[2]。知识层次上本课程安排在烃及其含氧衍生物等知识点后，学生已经接触了碳链异构、位置异构、官能团异构、构像异构等了同分异构体现象，对有机物的化学结构决定其理化性质，进而直接影响药物的药性和药效也有了一定的认识，因此，在教学过程中如何激发学生的学习兴趣是突破难点的关键，依据实际特点本课程采用拓展性案例教学。 　　3. 案例设计 　　3.1 环节一：独立自学，查阅资料 　　在进入课堂前，请同学们认真阅读教材相关内容，标记重要知识，做好疑难标记，此内容课前独立完成。再以小组为单位讨论较难的问题，全组的问题由小组长做好记录。 　　各学习小组根据不同任务查阅相关资料：（1） 雌激素――己烯雌酚；（2）复合左旋肉碱胶囊；（3）氧氟沙星；（4）手性药物及研究进展。 　　3.2 环节二：教师分析预习记录 　　完成预习后，以小组为单位提交预习记录，教师认真查阅并指出学生在预习中存在的问题，同时将共同的难点知识内容做好记录以便在课堂上提出。这个环节体现学生的自学能力和对知识的理解能力，同时将主动权交给学生，让他们在学习中体会到快乐，感受到成功。 　　3.3 环节三：课堂导入，由浅入深 　　1、知识回顾：基本概念及同分异构体的分类 　　2、新课导入――反应停事件（拓展性案例） 　　为了克服概念抽象引起的厌学、畏难情绪，在讲授该内容引人了“沙利度安惨剧”的案例：在20世纪年代初期，欧洲出现了一万多个具有严重生理性陷（主要体现为四肢畸形、腭裂、盲儿或聋儿、内畸形等）的“海豹婴儿”，其中有将近4000名患儿了不到一岁就夭折了。导致这种先天性残疾的原是这些婴儿的母亲在怀孕期间服用一种用于治疗妇早孕症的药物即沙利度安（Thalidomide）。该药是1953年西德公司生产的，其主要成分是一苯酞茂二酰亚胺。但一苯酞茂二酰亚胺有两种手性构分子，药理作用也有极大的差异。 　　（1）案例引入时机 本案例具有极强的震撼力和视觉冲击力，因此在本章教学引言中适时引入，引起学生对所学知识的高度关注和浓厚兴趣。 　　（2）案例的进一步分析探讨 在对映异构现象、对映异构体及手性碳原子等基本概念基础上，给出沙利度胺的结构式（如图），引导学生分析沙利度胺两种异构体分子结构的差异、手性碳的数目。 　　随着问题的解决，学生可以得出对映异构体分子的空间构型不同，其理化性质及药物活性有很大区别。进而引出本课程的重点内容即利用R/S构型命名法对同分异构体的构型进行标记，同时利用本案例对学生进行职业道德与操守教育。 　　3、教师结合预习报告详细讲解R/S构型标记法内容 　　a、按次序规则将手性碳原子上的四个基团排序。 　　b、把排序最小的基团放在离观察者眼睛最远的位置，观察其余三个基团由大 　　→中→小的顺序，顺时针方向，构型为R，反时针方向，则构型为S [3]。 　　（1）由楔形透视式确定构型 　　乳酸手性碳上的四个基团：OH COOH CH3 H 　　（2）由Fischer投影式确定构型 　　3.4 环节四：小组合作，解决问题 　　组织学生以小组为单位有序地讨论，小组合作讨论完成课内探究案中存在的问题，针对小组不能够解决的问题，在旁边进行