因材施教的理论与实践.docVIP

因材施教的理论与实践 内容摘要：因材施教因其能够适应每个学生独特的学习需要，促进学生的个性化发展，所以被历代教育家所运用和称颂。但是，在现在“以人为本”和“全面发展”为核心的新课程改革要求下，因材施教迎来了新的契机与挑战。 关键词：因材施教 人的存在与全面发展 当代因材施教 困境 Abstract:It has been used and praised by the educator that teaching students in accordance with their aptitude is able to adjust to their unique need of learning of students.However,it will also meet a new oppotunity and challenge,with the request of the new curriculum reform as to what people-oriented and comprehensive development are the core . Keywords: teach students according to their aptitude；Being and all-round development；The contemporary era；Dilemma 人们已经认识到由于人存在着个别差异，所以教学不能“一刀切”，应该“因材”而“施教”。但教学现实中出现的问题是:既承认人存在着差异，又在很大程度上把人看做是知识的“存储器”，忽视了个体的差异。这种忽视人的差异而进行的教学，丧失了因材施教的意义。本文对因材施教进行研究，试图突破人存在的个别差异的狭隘视界，重新认识人，更全面地了解人，在此基础上解读当代因材施教思想的内涵，并深入思考因材施教与人的全面和谐发展的深层次问题。 一、国内外有关“因材施教”思想的研究 （一）国内的“因材施教”思想 “我国古代教育家的教学思想，有一个特点，即一般是‘由学论教’，也就是说，教学思想往往就从研究学习的规律中提出来的。”①根据这个研究结果，我们就能够在一定程度上有效地把握我国教育教学思想史上杰出而优秀的教学思想的起点。 孔子是我国古代教育史上第一个将“因材施教”教学思想应用在教学实践中的伟大教育家。孔子在他的教学活动中善于对弟子们“听其言，观其行”，深刻而全面地了解学生的特点，并依据学生的不同性格、资质、德行等进行针对性的教育，留下了许多经典的“因材施教”案例为后继教育家们所借鉴。 近现代以来，教育思想家们对因材施教的探索仍未停止，近代民主主义教育家蔡元培先生提出实行军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观和美感教育五育并举的教育方针，强调教育旨在促进个性的全面和谐发展。由于社会经济的发展程度会对人们的思想认识产生一定的影响和限制作用，所以人们对因材施教的认识不可避免地具有时代的局限性。这种局限性表现在: 其一、教学为了适应当时社会发展的需要，为统治阶级培养人才，因此在教学目标和教学内容选择上难免单一，因材施教也多是采取个别教学和辅导的方式。 其二、受当时社会提供的教学环境和教学条件所限，教学手段和方法不足，因材施教不可能真正全面实行并关照到每一个学生。 因此，历史上人们对“因材施教”的认识主要是围绕学生的个别差异开展教学，培养人才。随着社会的发展进步，对人的认识提高到了一个新的历史阶段，“以人为本”成为教学的本质所在。 （二）国外的“因材施教”思想 其实在国外教育教学思想史上，并没有明确提出“因材施教”这个词语，但与我国教育教学思想相关研究不谋而和的是，国外众多教育思想家也注意到了学生的个性差异问题，并因此提出了一些与“因材施教”相类似的教学思想，在实践中加以应用。由于受人本主义教育思想的影响，西方教育学家研究教学现象更注重关注人性，思考教学问题也更多地立足于人的存在和价值，因此他们喜欢使用人性差异、心性差异、天性差异等词语来表述不同学生的差异存在。如古罗马教育家昆体良就指出人有天性差异，他说“一个高明的教师当他接受付托给他的儿童时，应当先弄清他的能力和资质”，“善于精细地观察学生能力的差异，弄清每个学生的天性的特殊倾向，……因为各个人的才能的确有着不可思议的差别”。②因此教师要因材施教，对不同个性的学生采用不同的教学方法，“才能使每一个学生都可以在他最有才能的方面得到发展。”③在国外教育教学思想史上虽然没有明确提出“因材施教”，但人们已经注意到学生的个性差异和针对这种差异进行教学的重要性，这一点与我国历史上关于因材施教思想的研究有相通之处。 二、对“因材施教”中“材”的理解 （一）传统“材”的理解 关于“材