再读《给教师的建议》.docVIP

再读《给教师的建议》有感 在我还未真正走上讲台之时，我曾读过《给教师的建议》这本教育经典之作。那时，我只是草草翻了翻那些我感兴趣的章节，甚至都没有通读过此书的我，却很快就给它下了定义：这是一本教育中的“100个怎么办”；这是一本更适合主科教师的书；这里面的很多东西都过时了。带着这样的偏见，我一直把它压在箱底。时至今日，在我任教初中信息技术这门课半年之后，我带着困惑又重新认真的将其通读了一遍，并且对它又有了新的定义：这本书可以用来查阅，但是一定要通读；任何一个学科的教师都能从中有所收获；教育中的很多真理在任何时候都适合，同样的，这本书的很多观点在现在也一样能有它的现实意义。 再度《给教师的建议》，不仅让我消除了对它的偏见，还解决了我在教育教学中的一些困惑。虽然学生很喜欢上信息技术课，但是其兴趣是在于游戏和上网，并非这门课中的内容，怎么样才能提起他们“学习”的兴趣呢？信息技术课中学生的基础参差不齐，我在任务中已经有了分层，为什么还是有些同学觉得学习困难？作为一名新教师，怎样才能更好的提高？为什么我听了那么多节课，却好像没有什么收获？这些问题，在我通读此书的过程中，都得到了很好的答案，下面我想谈谈我收获最大的两点。 吸引学生不能只做表面功夫 要想吸引他们，那就必须了解他们，了解教育这个事情的本质。苏赫姆林斯基在第一篇文章《请记住：没有也不可能有抽象的学生》中，就对这个问题有了关键性的阐述。他在书中提到无论是哪一个阶段的学生，当他们在学校出现了长期的学习困难甚至因此被老师所放弃，那一定是因为教师对他们缺乏个别对待的态度，向他们要求他们不能做到的事情，还很有可能在这个过程中让他们缺失了自尊。他在书中举了一个例子，一位教师在一堂课中把班级的学生分成了5组，其实也就是说这位老师利用分层教学方法，把任务分成了5个层次。回想起自己平时的教学，我所面临的教学对象要比那位老师面对的更复杂，学生的基础更是参差不齐，但是我在布置任务时，只是简单的进行难易区分，可想而知，这样的任务分层和学生的实际分层情况是相差甚远的，也就不奇怪会有觉得学习困难的学生了。作者还在书中指出，“教学和教育的技巧和艺术就在于，使每一个儿童的力量和可能性尽可能发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。”可见，教学活动的本质，实际上是要让每一个在教师的指导下在脑力劳动中得到成就感。那如何才能吸引学生到我们所设计的脑力劳动中呢？ 兴趣的源泉的动力在于，让学生自己在去发现，并且在发现的过程中体验到自己的劳动和成就。作者在《兴趣的秘密何在》做出了上述的回答。首先，我们得明白什么样的情况，表面学生有兴趣？作者在开篇就提出“所谓课上得有趣，是指学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊。”其本质就是“学生在学习中意识到和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”我想理解好这些，才能真正的做到吸引学生的兴趣。回想起我平时的课堂，很多时候，我所以为的“吸引”，其实只是“表面的、显而易见的刺激”，如果我还是一种用这种表象的内容来给我的课堂带来乐趣，那我的学生也许永远也不能激起对信息技术的真正的热爱。作者还指出兴趣的源泉有两个：第一个是教师对上课时要将的教材和要分析的事实所抱的态度，以及那些事实和真相间的接合点；第二个是要让学生体验到理智高于事实和现象的“权利感”。从以上两点可以看出，我们的信息技术课不能只停留在操作的教学，不应该把课堂变成“操作间”，而应该多挖掘那些“接合点”，从而多提供让学生体验“权利感”的机会。这样一来，我想学生就会把对游戏、网络的兴趣转移到信息技术这门课本身来。那如何才能维持学生的这种学习兴趣和热情呢？ 我们应该争取学生热爱我们的学科。作者在《争取学生热爱你的学科》和《怎样把思想同自尊感融为一体》中又给出了答案。当学生真正的爱上我们所教授的学科，他就一定能有长久的学习兴趣和热情。作者认为其实要做到也很简单，那就是“把思想跟人的自尊感融合起来”。这个方法还能用于唤醒那些表现出对任何事情都没有兴趣的学生。具体而言，就是“把学生从智力的惰性状态中挽救出来，使学生在某一件事情上把自己的知识显示出来，在智力活动中表现出自己和自己的人格。就是要让学生感到自己的知识、思想、技能是一种荣誉和尊严。”我想，要在自己的课堂上实现这些有很多方法，比如让学生做小老师、在学生中开展知识上的竞争、多展示学生的作品等等。 有助新教师成长的几大法宝 在《给教师的建议》一书中，作者在很多篇文章里都给新教师提了很多宝贵的建议和方法，现在我根据自己的理解将其总结如下： 不断地建立自己的藏书。作者在书中提到，教师的藏书应该包括以下几类：所教学科的科学问题书、励志的书、心理学的书。这些书会成为对我们日后真正有益的精神财富。 通过各种方式增强自己的