合理利用实验环节提高学生科学探究能力.docVIP

昌吉州校本研修优秀成果评选申报表 姓 名 柯冬梅 单 位 玛纳斯县三中 职 称 中一 电 话 1座机电话号码88 成果名称 合理利用实验环节提高学生科学探究能力 成果形式 □视频（个人、学校、区域） □文本（案例、报告、论文） 成 果 简 介 合理利用实验环节提高学生科学探究能力要从三方面入手：1、分化问题，步步深入 2、放手去说，各抒己见 3、评价和回顾 单位意见 （签章） 年? 月? 日 县（市）教研室意见 （签章） 年? 月? 日 备 注 合理利用实验环节提高学生科学探究能力 物理新课程标准中提到：让学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行相似的科学探究过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。如何引导学生自己动脑思考发现问题解决问题，真正体验当一个发现者，解决者的快乐，增强学习物理的兴趣，从而实现对物理的终身学习。我认为这才是科学探究的真正意义。我有以下建议: 1、分化问题，步步深入。当学生完成猜想后，面对实验问题会感到无从下手，因此要把问题分化使它变成许多相关联的小问题，学生逐个回答渐渐了解实验方法和步骤，设计出实验。例如：在讲《电磁铁》时学生猜想电磁铁磁性强弱可能与是否有铁芯、线圈匝数、电流强弱有关。为了让学生设计出实验器材我设计了如下问题：（1）磁性强弱变化怎样表现出来？（2）、在铁芯和电流强弱一定时，怎样改变匝数？（3）、在铁芯和匝数一定时，怎样改变电流强弱？（4）、在铁芯和电流强弱一定时，怎样才能保证通过两个电磁铁的电流强弱一样？一系列的问题层层深入，经学生讨论后就可以总结出实验器材，而且学生对实验步骤也有了一个大概了解，学生热情很高。 2、放手去说，各抒己见。在实验设计中，我人为最关键是实验器材的地选择，当学生知道为什么选择这些实验器材时思路就在他们脑海里了。只不过此时还不清晰，需要整理。如果我们此时顾及到学生的感受比如面子，害怕说错。我们可以让他们在小组里说 、讨论，再全班汇报。教师只作为组织者，引导者。 3、评价和回顾。许多教师在上实验课时，往往忽略了这个环节，我认为这个环节正是新问题的起点，又是改进实验思维的良好契机。例如，在九年级密度实验前，有一个利用天平测物体质量的实验，我选择了十个图钉和三个体积相同的铜、铁、铝块，让学生进行测量。完成实验评估时，学生就提出了为什么体积相同的铜、铁、铝块质量不同，从而引出下节课内容。再比如在做测小灯泡电阻由于器材原因，经常会出现断路，因此许多学生在实验器材连接好后灯泡不亮，我在帮助学生检查电路的过程中要求学生记下小灯泡不亮时，电压表和电流表是否有示数。实验结束后，我利用半节课时间针对小灯泡不亮的情况进行分析、汇总，达到事倍功半的效果。 以上是我在实验教学中得到的一些感受，与大家分享。 柯冬梅 玛纳斯县三中 2010年11月22日