四则运算的意义教学有意义-论文 4634字 投稿：张枆枇.docVIP

四则运算的意义教学有意义-论文 4634字 投稿：张枆枇 ２ ０ １ ４ 年 ４月上 旬 （ 小学） 　 四 则 运 算 的 意 义　 福建 省连 域县 实验 小学 （ ３ ６ ６ ２ ０ ０ ） 　 吴 声 季　 一 、 起 因　 教 学要 求； 当学 困生都 会用减 法解 决实 际问题 时， 还　 有 必要考 这种 运算 意义 的表述题 吗 ？即使学 生会情　 境化表 述意义 ， 听起来 也非常拗 口， 像“ 之 乎者也” ； 同　 时前面年级 的教 师教到什么程 度不清楚 ， 反正你一年　 我 一年 就过去 。不 问不知道 ， 一 问吓一跳 ， 可 怕的还　 在后 面 。过几天 ， 我又 拿着 教科书上 的同分母分数减　 １ 　 有一 次 ， 我进 课 堂听课 ， 教学 内容是 五年 级的 同　 分母分数 加减法 ， 发现教者 完全抛开分 数加减法 的意　 义教 学 ， 只注 重它们 的算 理和计 算过 程探究 。 因此 ， 　 我有 意在 期末数学测试 命题 中插入 一道题 目（ 源于人　 教版五 ? 下ｌ ｌ ０～ １ １ ＂ １ 页的异分母分数减法例题） ： 　 人们 在 日常生活 中产 生的垃　 圾 如 图所 示 。 　 法例题—— “ 有 导瓶矿泉水， 倒出了｛瓶。还剩多少　 士　 ｑ　 １　 食 品 残 渣 比 危 险 垃 圾 多 多　 瓶矿泉水？ ” 向这些老师一一征答“ 导 一｛的意义” ， 　 吐　 士　 ｑ 　 少７ ． 算式 为 面 ３一 　 ３ ， 　 五（ １ ） 班教师认为： 剩下与倒出的和是 导瓶， 已知倒出 士　 １　 、 　 这个算式 的意义 ： 　 了 ｛瓶， 求剩下多少。其余的回答分别与后几类学生　 的描述情况 相近 。这着 实令我汗颜 。 　 四、 要 求　 考后， 我针 对 学 生 回答情 况 作 了一 番 统计 和 分　 析， 以期促进四则运算的意义教学。 　 二、 结果　 五 年级 五个班 共计 ３ ５ ０ 位 学生 ， 此题 仅有 ４ 人 描　 “ 课标 （ ２ ０ １ １ 年版 ） ” 指出 ： “ 结合具 体情境 ， 体会 整　 数 四则运算 的意义（ 第 一学段） ” ， “ 在 具体运算和解 决　 简单 实际 问题 的过 程 中， 体会 加与 减、 乘与 除的互 逆　 关系（ 第二学段 ） ” 。后者似乎无关整 数、 小数、 分 数 四　 述基本符合减法意义， 其中２ 人填“ 两 个数的和是杀 ， 　 上Ｕ 　 则运算 的意 义 内容 要求 ， 其实， 它们 蕴涵在体 会加 与　 减、 乘与 除的 互逆关 系之 中完 成体 验任 务， 获得相 关　 经 验 。减 法 是 加 法 的 逆 运 算 ， 已 知 两 个 加 数 的和 与 其　 其 中一个 数是　 ， 求另一个数 ” ； ２ 人分别用逆运算 形　 Ｕ　 ｎ 　 ｎ　 － 　 、 　 ｎ 　 求 另一个 加数 的运算 ； 除法是 乘法 的逆　 式 “ 一 个 数 加 斋是 斋， 求 这 个 数 是 多 少 ” “ 把 孟减 去 　 中一个 加数 ， 一 个 数等于　 ， 求这 个数是多少” 来填写 。其余学 生　 厶Ｕ　 运算， 已知两个 因数 的积和其 中一 个因数 ， 求 另一 个　 因数的运算 。 　 当学生解 决问题时 ， 重 点 是 要 分 析 已知 信 息和 问　 中， 空 白状 态的 占 １ ０ ％ ： 描写算理 （ ６ 个　 减去 ３ 个　 等于３ 个而 １， 也 就是杀 ） 过 程的 占８ ． ９ ％ ； 解 题思路 　 （ 把食 品残渣减 去危险垃圾 ， 就等于多多少 ） 的占５ ０ ％ ， 　 叙述成 已知条件和所求 问题形式 的占３ ０ ％ 。 　 三、 访谈　 对 五年级 数学任 课 教师 （ 教龄 均 十年 以上 ） 进行　 题 之间 的数量 关系 ， 然后根据 四则运 算的意义选择 适　 当 的 运 算 方 法 进 行 列 式 解 答 。 由此 可 知 ， 问题 解 决 与　 四则 运算 意 义紧 密 联系 ， 四则 运算 的意义 是数 学 的　 “ 根和源 ” ， 那么 为了满足学生未来 生活和进一步工 作　 学习 的需求 ， 四则运算 的意义 教学 目标逐 步要达 到 ： 　 至 少一半学 生能结合具体情境 描述四则运算 的含义 ， 　 访谈 ， 可知 在同分母分数 加减法教 学中， 五（ １ ） 班教师　 结合 了具 体情境 ， 引导学 生理解分数加 、 减法 意义 ， 概　 阐述它们之 间的联系 。从 多年 辅导学 困生 中， 让我 明　 白适当识记一 些附有情境 的四则运算意义 ， 能帮助 学　 生 迅 速 地 解 决 问题 　 五、 理 解　 括 出它们 的意